2013山东版必修3第三节《生态系统的稳定性》课件ppt2.pptVIP

生态系统的稳定性 1、启发式教学法 2、讲述法 3、讨论法 4、观察法 1、参与式学习法：学生从练中学，在学中用.通过设置符合学生知识水平的活动让学生参与、体验、实践，并从中品味在活动中的乐趣。 2、合作学习法：通过小组形式完成多种活动，培养探究和合作意识与能力。 设问：如果在某段时间内，鼠类数量大增，对草原上的其他成员会有什么影响？ 意图：让学生小组讨论，明白生态系统是如何通过自动调节达到稳定的。 （1）长江以南的马尾松林为何容易爆发松毛虫灾，而在针阔混交林中，这种单一的虫灾就不太发生？ （2）农田生态系统和森林生态系统，谁的稳定性高？但当遭到严重破坏时，要想恢复到原来的结构和功能，哪一个更难？ 目的：培养学生的归纳能力，使他们形成共识；一般来说，生态系统的成分越复杂，生物种类越多，自动调节能力越强，稳定性越高。反之，越弱，越低。 * 一、说教材 内容:本节课是浙江版九年级下册第二章生物与环境的第三节《生态系统的稳定性》。它包括生态系统的自动调节能力、自然因素对生态系统的影响、人类活动对生态系统的影响。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到生态系统的各方面知识，学好这节课，可以达到巩固本章知识的效果。 教学目标 1、知识目标 （1）理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统的自动调节能力。 （2）了解自然因素对生态系统稳定性的影响和破坏，理解保持生态系统相对稳定的重