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改革人才培养模式 中国长城铝业技工学校始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，形成了以中等职业教育、远程和成人高等教育、岗位技能培训并举的多形式、多层次办学格局。近年来随着高校扩招，中等职业教育招生面临更大困难，积极探索与的深度合作“产教结合、工学结合”学习模式，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，突出学生实践能力的培养把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点实现与企业的零距离对接，毕业生深受用人单位的好评。 国外人才培养模式，多种具有中国特色的职业教育工学结合人才培养模式，我们认识到工学结合人才培养模式我们专业，在“工学结合”思想指导下，面向行业培养具有良好职业道德和职业素质，具备基本专业能力，能独立或参与承担任务并善于团队合作、适应生产和一线需要，高技能应用型人才。在工学结合人才培养模式构建过程中，吸取国内外经验，并结合专业特点，以合作教育为理念，以课程体系及课程建设为依托进行了工学结合的人才培养模式的改革，以工学结合为主线，贯穿于专业高技能人才培养的全过程；专业教学充分体现职业的工作过程，反映职业资格标准的要求，既强化专业能力（专业理论和实践能力）培养，还要注重培养社会能力与方法能力，使学生具备完整的职业行动能力（专业能力+社会能力+方法能力或创造力+团队合作）;理论与实践教学有机融合，教、学、做相辅相成。多年职教育实践证实，校内教学是人才培养过程中最重要的阶段，因此校内教学的改革是教学改革的重点。通过广泛的调研与分析，我们认识到校内教学存在的共性问题主要是教学过程的“满堂灌”，学生始终处于被动状态，教学效果差，同时也存在课程设置不合理的问题。突出技能培养，因材施教，构建更为人性化的校内学习环境，使由被动的学习转变为主动学习，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣。“模块化”组织专业骨干教师和企业专家组成的团队，学生就业情况及用人单位对人才需求学生毕业后的工作岗位基本上是其工作任务主要是。按岗位基本能力、岗位核心能力、综合能力和拓展能力进行岗位知识结构和能力结构的分析，围绕专业对应的技术领域和职业岗位能力要求结合行业特点开发了专业课程体系“模块化”既确保岗位关键知识和能力要素无遗漏，又能够体现知识与知识之间、能力与能力之间系统联系的前提下，将专业所需全部知识与能力细目内容嵌入相应课程中。，贯穿到课程教学全过程，从而形成“工学结合”的特色，实现与生产的无缝对接。 公共基础课模块：主要由学校统筹安排，基础知识部分，主要培养学生的职业通用能力，提高基本素质，培养学生健康体魄和心理。如政治思想道德、人文素质、语言文学表达能力、计算机通用能力、分析运算能力、吃苦耐劳、团结协作和创新精神。为了提升学生的社会适应能力和就业能力，多开展社会实践和第二课堂等素质拓展活动。 职业基础课模块：主要培养学生的专业基础能力，掌握具有专业方面的基本技能。包括电子电工、计算机课程。 职业技术课模块：本模块主要培养学生的专业核心能力和综合能力。其核心能力包括的能力；综合能力包括该技能与实际生产紧密联系，主要通过校企合作，顶岗实习获得。其理论课程包括。 拓展课程模块：本模块旨在培养学生的就业能力的同时，兼顾了学生的职业生源的发展需要。也就是使学生学好专业基础知识和能力的同时，引导学生往专业的深度和广度发展。包括等其课程。在教学方法的应用方面，应用教学法项目教学法为学生准备充分的教学资源，引导他们自主完成学习。把以教师“教”为主的教学转变为学生“学”为主的教学。既有利于培养学生的专业能力、方法能力，也有利于培养学生的社会能力。技术专业培养生产一线的应用型、技能型人才，能熟练掌握岗位要求的应用、操作技能实用型人才。要掌握这些技能必须大量的实践教学相配合。学生只有通过实际的操作、演练和参与真实的生产过程，才能掌握该项技能，如果只是简单地把学生送去企业实习，由于企业自身的原因，学生对技能的掌握只是局限在某一点，不能进行系统性的学习与训练。贴近生产的教学模式利用学校、企业共同资源来实现培养目标。具体的做法如下学生在实过程中掌握实际工作过程和生产过程中可能遇到的问题以及当前采用的最新技术，实现了教学与生产的无缝对接，同时增强了学生的主动性和独立工作的能力。