爱是教育的基石.docVIP

爱是教育的基石 ——读《爱心与教育》心得 再次拜读了李镇西老师的成名代表作《爱心与教育》。李老师以手记的形式，叙述了他教书育人的感人故事。 学生汪斌的父亲执意留下一筐鸡蛋，感谢李老师对儿子的关爱，李老师每天用小煤油炉煮上一个鸡蛋给汪斌送去；家境困难而品学兼优的宁玮生活节俭，李老师一直鼓励她，李老师送钱给她补充营养。在高考以几分之差落榜后，宁玮情绪很大，李老师一直鼓励她，八年如一日的通信，电话联系，成为宁玮成功人生的最大动力；父亲病逝，家庭欠债的伍建有了辍学的念头，李老师组织同学们给他捐款捐物。假期李老师带着学生步行三十多里山路，来到伍建劳作的田头齐声大喊“伍建你好！”伍建泪水长流；李老师教育“后进生”万同的过程，更像一个惊心动魄的传奇故事。 这一个个短小的故事，无不体现了李老师对学生真挚的爱，无不让每一位师者震撼，无不鞭策着当老师的人们要以他为典范，无不激励着行走在教育道路上的教师们无私奉献着。 　1．拥有一颗爱学生的心——爱学生之所爱 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，去了解他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些快乐和痛苦。教师对学生真挚的爱是感染学生的情感魅力，这种爱不应该是居高临下的，而应是发自肺腑的对朋友的爱。李老师在课余时间会和孩子们一起玩扑克，周末会和他们一起去郊游，有时会请学生到他家作客，亲自下厨，为学生准备饭菜。想想自己，也曾经有意识地在课下和孩子们下棋，跳绳，转呼啦圈，可这并不是自己的本意，每每和孩子们一起玩耍时，也能感觉到一丝丝快乐，看到孩子一张张可爱的笑脸，自己也曾欣慰着，可这种时候毕竟少而甚少，自己的的这种举动也是有私心的，是为了让她们不怕我，以便更好地学习数学这门学科。自己并没有把孩子当朋友，和孩子们平等地交往，今后真应该多和孩子们在一起，多爱他们，想她们之所想。 当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；而当我们“无视”自己的尊严，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。教师对学生爱的表达是无微不至的，又是不由自主的：学生失意的时候，给他一点鼓励；学生遇到困难的时候，给他一点帮助；学生悲伤的时候，给他一点安慰；学生高兴的时候，走到他们中间一起分享快乐……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不仅把我们当做老师。拥有一颗爱学生的心，是我们教育事业永不言败的一道防线。 　 2．用心灵赢得心灵 　　教育要面向全体学生，面向全体学生就必然面向为数不少的后进生。教育者对后进生的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚情感的自然流露。苏霍姆林斯基告诫教我们：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。即使是那些被自己认为“一无是处”、“无可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有美好的道德的萌芽。对后进生的转化，与其向他们“灌输”，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。这种做法，绝不仅是一种教育技巧，而首先是一种有真诚而产生的相互信任。而当我们真正走进学生心灵时，将是无比幸福的，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。李老师在后进生万同的转化过程中，与我们普通教师不同的是：他除了付出辛苦和智慧之外，他把心交给了万同，这心和心的交融像一把利箭，拉近了师生间的距离。（举例自己班内的学困生：而我在面对班里的学困生时，仅仅是付出了辛苦，没有智慧，没有信任，没有尊重，更没有心与心的交融。我总认为这些孩子是最让人头疼的，他们先天的条件就决定了他们在学习上不会优秀，却忽略了一点，不管怎样，他们同样享有和别的孩子一样，体验学习快乐的权力，我有时也甚至会鄙视他们，怎么什么也学不会，现在，真为自己这种愚昧的想法惭愧。有时，我会想，他们不是反映慢吗？我给他们吃点偏食不就行了吗？别人学一遍，他们学两遍总成吧，实践结果告诉我，这是错的） 　　3．激励优生超越自我 　　教师对优生的感情几乎是不需要培养的，我们总是希望自己班上的优生多一些，因为他们有较强的知识接受能力，学习成绩优异，各方面的工作能力突出，可以成为老师的助手。但他们也存在着作为老师的“好学生”，家长的“好孩子”所特有的一些毛病：容易自满，不求上进，比较骄傲自负，容易产生虚荣心，面对困难挫折的心理承受能力较差，当然还有个性方面的一些特点。培养优生，要注意：一、引导优生树立志向。引导优生意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一份责任，从现在就应比别人多一份努力；帮助优生认识自己。帮助优生超越具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才的