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科学作业 曾在复习“弹簧秤的使用”时，为了让学生对“力的作用是相互的，并大小相等，方向相反”有感性的体验，特别安排了如下图实验： 让同桌的两个同学各自用相同类型测力计在水平方向上互拉，并将观察的结果记录下来实验完成后。 我问：“谁的拉力大？” 大多同学回答：“一样大。” 也有少数同学认为不一样大的，经过校正对零或操作调整都能得出正确结论，但有一位同学举手说：“为什么我们使用的弹簧秤读数始终不一样大？” 同桌的同学也附言：“我们操作弹簧秤的方法是正确的，要不是其中一个弹簧秤有问题”。 经过我检查了，确实数据有一大一小，发现不用力时两个弹簧秤指针都在零刻度线，说明有一个弹簧秤损坏了，但这些弹簧秤在上一节课刚刚使用过，并没有出现这样的问题。 我随口问他们俩：“是谁把弹簧秤弄坏的？” 其中一个指着弹簧秤上固定轴线的金属片委屈的说：“真没有啊，只是在校零时，将金属片旋了几圈。” 我立即明白了他的辩解，并举起那支弹簧秤说：“这位同学在校零时，是将弹簧秤的固定轴线的金属片旋转了几圈后，结果和原弹簧秤不再相同了，这是为什么？” 有同学马上回答：“是由于弹簧的长度变化造成在相同拉力作用下的弹簧的伸长长度不同。” 这时有同学提出疑问：“按这么说来，是否弹簧秤的伸长长度与所受的拉力大小不再成比例了？” 我说：“那我们就来探究这个问题，请设计一个完整的实验方案。” 在同学们精心的设计下，用粗细相同而长短不同的橡皮筋来代替弹簧进行实验设计，表格如下： 橡皮筋长度（cm） 5 10 15 F1=1.0N F2=1.5N F3=2.0N F4=3.0N 同学们通过进一步实验探究发现：同一根橡皮筋在有效弹性范围内，橡皮筋的伸长长度与所受到的拉力成正比；而不同长度的橡皮筋其伸长长度与所受到的拉力成正比中的比值大小发生了改变。 “意外”是课堂教学的宝贵资源，教师在教学中要善于把握机会，不放过学生在探究实践中出现有价值的问题或意外，正确地创造性地对待学生的“意外”，相机诱导，唤起学生对完美目标的向往，从“意外”中获得更多更完美的知识，有利于培养学生积极主动探究科学知识。