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还作文以生命的颜色 ------谈作文教学中情感态度价值观的培养 研究背景 1、“令人担忧”的学生作文 批着一本本的学生作文，我们十分担忧。大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，缺乏感染力。主要表现为： （1）学生的假主体：想怎么写，就怎么写，其结果是“下笔千言，离题万里”，既假又大还空。 （2）低级趣味的学生生活作文泛滥：如学生在写《20年后的……》，结果教师发现有很多学生写20年后，同学们相会，自己拥有很多的钱，过着豪华奢侈的生活，如何大吃海喝，如何玩乐…… （3）学生的作文态度糟糕：字迹潦草、篇幅短小、敷衍了事、“胡言乱语”的大有人在。 （4）虚假的情感大行其道：他们把作文与生活隔离开来，在他们幼小的心灵里就有了“作文情感”和“真实情感”这样的“双重情感”。 剖析他们作文的原因，或因作文要交，或因考试要考，不写是不行的。因此，学生只有胡编乱造，或寻章摘段，或无病呻吟。“写作大全”、“优秀作文选”成了他们创作的源泉和法宝。甚至还有一些写作“秘诀”，可以轻轻松松让学生写作。作文之中没有真实的自我。作文成了一种负担，写作是在完成一种任务，学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。当然就不是他成长——智慧的成长和心灵的成长的需要。教师忽略了与学生情感的沟通，学生有话也不想对老师讲，能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。无我之情，必然使文章没有真情实感；无我之思，必然使文章没有真知灼见；无我之心，必然使文章缺乏个性。 2、“不容乐观”的作文教学 相当部分的老师，对作文教学是“无所作为”的。所谓的“无所作为”是指对如何提高作文教学效果——写作的效果和育人的效果不去思考，对如何提高学生的作文水平无计可施，不去改变现状。就按承袭下来的方式，一个学期根据教学任务命题作文就那么四五个六七个；认真一点的老师加点周记；至于如何批改，批改程度怎样，完全视学校的要求和管理或自身的“师德”。在教学中，常常有意无意地压抑了学生的少年天性。讲思维，重辐射求同，轻发散求异；发议论，重合拍稳妥，怕“奇谈怪论”；讲评时，鼓励合群从众，贬斥标新立异；训练时，多类型化的整体作文，少个性化的片段练笔。这就使得学生在写作时，不是把它看成发表见解的好机会，而是视之为机械地拼凑材料、生硬地套用写作理论的苦差使。就这样，按部就班地布置，按部就班地批改，按部就班地评讲，好坏没责任。有没有效果，那是学生自己的造化 理性思考 多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。 《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。 刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。 在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。 课题组就作文教学中情感态度价值观的问题，进行了三年的研究。 研究收获 给价值观一点空间 价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值，它往往以精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。小学生正处在长身体、增知识的黄金时期，也是价值观形成的最佳时期。杜威在论述智力与性格的关系时说：“正是因为课程中的学科代表社会生活中的各种标准要素，所以它们就是启迪社会价值的工具。”《语文课程标准》也提出了明确的要求：应重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。但在现实的教学中，尤其是作文教学中，教师过多地注重了写作技巧及作文兴趣的培养，却把价值观的问题束之高阁。现就日常教学中笔