6-学龄前2.ppt

儿童心理发育与心理测量Psychological Development and Psychological Measure of Child 儿少卫生与妇幼保健学教研室 2010年10月 第四章 学龄前儿童的发育和行为 主要内容 第一节 幼儿生理的发育 第二节 幼儿的游戏 第三节 幼儿言语的发展 第四节 幼儿认知的发展 第五节 幼儿个性的初步形成与社会性发展 第四节 幼儿认知的发展 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。在这一时期幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。本节主要介绍幼儿以下两方面的发展： 一、记忆的发展 二、思维的发展 记忆（memory）是原先的刺激不复存在时所保持的有关刺激、事件、意象、观念等信息的心理机能，是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认。 按记忆的目的性分类分为： 无意记忆 有意记忆 从记忆方式分类分为： 机械记忆 意义（逻辑、理解）记忆 按记忆保持时间的长短分为： 感觉性记忆：感觉器官接受信息后，只保持0.25-2秒，又称瞬时记忆； 短时记忆（第一级记忆）：保持数秒至一分钟； 长时记忆（第二级记忆）：保持数分钟至数年； 永久记忆（第三级记忆）：更持久甚至终生。 一、记忆的发展 幼儿由于活动的复杂化，由于言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。 （一）记忆容量的增加 记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量。一般认为，儿童的记忆容量随年龄而增加。关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上 ,有人也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。 1、从短时记忆角度研究 研究表明，成人短时记忆容量为7+2个信息单位（组块），（J. A. Miller, 1985），而7岁前儿童尚未达到这一标准。我国心理学工作者沈德立等曾对3-6岁幼儿视、听觉道记忆保持量做了研究。 （1）视感觉通道记忆，研究者用情节图片和抽象图片各一组，每组20张（其中10张让幼儿学习过，称为旧材料；另10张未学习过，称为新材料），以速视器依次向幼儿呈现，要求幼儿再认出识记过的那部分图。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异。小班幼儿保持量为7.47,中班幼儿保持量为11.38，大班幼儿保持量为13.57。 （2）听感觉通道的记忆，上述研究采用播放词汇录音的方法。播放事先录好的幼儿熟悉的名词（每个词两遍，每次用一秒钟，中间间隔一秒钟），要求幼儿识记，然后分别采用再认法和再现法检查幼儿的保持量。研究结果表明，不论是再认还是再现，其保持量均随着幼儿年龄的增长而递增。 2、从工作记忆角度研究 所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续30秒，在这一时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新信息的量也越大。帕斯柯尔-利昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间（记忆空间）。 用实验验证了M空间会随年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童对不同的世界刺激做出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴，一旦儿童学会了这些简单的联想，就向他们同时呈现两种或多种刺激，要他们做出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在M空间能够综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年龄增加。 （二）无意识记和有意识记的发展 有明确的记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无意记忆。幼儿初期的儿童无意识记忆占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。幼儿的有意识记忆一般发生在学前中期，约4、5岁的时候才可观察到。 5、6岁的幼儿，记忆的有意性有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一些简单的记忆方法，如自言自语、自我重复等来加强记忆。有意识记忆最初都是被动的，往往由成人提出识记的任务，如背诗等，以后幼儿才能逐步自己确定识记任务，主动地进行记忆。 （三）形象记忆与语词记忆的发展 形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。语词记忆亦称逻辑记忆或词的抽象记忆，是以词所概括的逻辑思维的结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。随着语言的发展，儿