自古诗人出少年.doc

自古诗人出少年 ——诗意校园·缪斯天空诗集序言 刘 东 诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝炼，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，也是世界上最古老、最基本的文学形式。诗歌起源于上古的社会生活，因劳动而产生。《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。” 诗歌能帮助人走向心灵深处，愉悦身心，陶冶情操，并抵达至和谐自然的状态。 “自古诗人出少年”，这不是虚妄浮夸，而是千真万确的。中国唐代的骆宾王7岁时写出了著名的咏物诗《咏鹅》，让我们享受到了色彩鲜明的视觉形象；日本诗人三岛12岁写出了空灵静美的《小曲集》组诗；美国诗人斯特帕尼克在短暂的13年生命中出版了5本诗集，其中有3本登上了《纽约时报》畅销书排行榜；中国当代11岁的小诗人陈畅以意象大胆，隽永灵动见长，出版了诗集《云端跳舞》……古今中外，少年诗人，不一而足。 此次，我校在参加中国诗歌学会、团中央少工委辅导员杂志社举办的“与诗歌同行·第二届全国中小学诗歌展示系列活动”中，竭力“营造诗意栖居的校园、打造诗情画意的课堂、引领诗香浸染的教师、唤醒诗意年华的学生、开展诗意盎然的活动”，有令人意外的收获，可谓惊鸿一瞥！ 向全校37个班级1700多个学生发出征集诗歌稿件几个月来，在全体老师的精心悉心尽心指导下，尤其是在诗歌系列活动启动仪式后，学校精葵花文学社总导师刘东老师做了《怎样写诗歌》的精要精深精彩讲座，尔后，有26个班级的老师投来300多位小诗人的800多首不同类别与风格的诗歌作品，经初选初评出10多位特等奖与120多位一等奖小诗人诗作，其余为二等奖与三等奖。学校将138位特等奖与一等奖小诗人的诗歌作品办出以《打造诗意校园，培养素质少年》为主题的大型精品诗歌展览，以《诗意校园·缪斯天空》为题结集由世界汉语文学出版社正式出版。 从老师指导学生写诗的情况来看，大多数老师能从专业的角度去引领指导学生写出主题深刻、意象丰富、用语生动、讲究手法的精妙诗作，其中刘东、徐家栋、侯争华、杨树鹏、石俊芝、高咏梅、丁丽萍、何锦仪、林青、李苑等老师指导的诗作，无论是诗歌的数量，还是诗歌的质量，都是值得赞赏的。学生作文里面有学科作文的提法，那学生诗歌里也应该有个学科诗歌的提法。就是将学科知识特点以诗歌语言的方式表达出来，即写成学科诗歌。最令人惊喜的是数学老师刘美红指导她的学生写出了一批数学诗歌，既有大胆的想象，又不乏少年的童趣，既讲究诗歌专业语言的运用，又不失数学知识的特性，使人耳目一新。要是我们语文学科以外的科任老师都来激发自己的学生写作学科诗作，那就太完美不过了。遗憾的是一部分语文老师没有组织学生参与诗歌创作的意识，没有想到让学生尝试写诗歌的好处益处妙处。文体样式的多元化尝试，只有收益，没有不妥，要相信学生的创造力、想象力和写诗的能力。 从学生诗作的成功之处来看，总归有以下几方面值得赞赏： 一是题材广泛，主题鲜明。 以景物作为诗歌创作题材的诗作，几乎占了本次征集诗稿的一半。这是缘于小诗人们对大自然景物熟识，且情有独钟。可谓情物即诗物，物情合一，借情寓物。如，张睿颖的《雪花仙子》，刘柯辛的《风筝》，王正元的《西丽麻墈好风光》，王子晴的《吟春》，万月樵的《喷泉》，王也的《春夏秋冬》，张鸿儒的《晚霞》等。诗作所表现出来的主题思想积极向上，竭尽言志，抒发真情。如，熊润昌的《彩虹》： 赤橙黄绿青蓝紫， 弯弯彩虹高挂起。 若问这是谁搭桥， 和平天使告知你。 将彩虹与桥与和平等意象叠加在一起，表达出鲜明的主题思想。 再如，张灵珊的《风》（节选）： 如果让我来给风穿衣服， 我一定会挑一件五彩斑斓的衣服。 让风把美好的想象， 带到世上每个角落， 带到人们心中， 带到更远，更远！ 给风穿衣服，这样的想象是多么离奇。诗句里传达的主题信息是多元的，可引起读者再想象再创造。 二是手法多样，不拘一格。 小诗人们的诗歌写作，首选了想象与联想的手法，广泛地运用了拟人、比喻、排比、夸张、设问、反问、对偶等修辞方法，为诗歌写作注入血液与活力。 如，于卓桐的《浪花》（节选）： 浪花家在哪？ 家在大海中。 浪花几时开？ 请你去问风。 浪花什么色？ 朵朵如白云。 浪花开几朵？ 千千万万朵。 一连串的设问一共四组，形成排比，糅合拟人、比喻、想象与联想等修辞，读起来轻松愉悦，浸人心脾。 又如，阎为的《时间的价值》（节选）： 如果你要体会一分钟的价值， 你可以去问错过火车的旅人。 如果你要体会一秒钟的价值， 你可以去问一个死里逃生的幸运儿。 如果你要体会一毫秒的价值， 你可以去问痛失金牌的运动员。 但你要体会一周的价值的话， 请问一问你自