鄞州区初中区域课改的突破与创新.doc

鄞州区初中区域课改的突破与创新 ——第一轮课改集中调研情况综述 一、基本概况 自今年2月我区初中课堂教学改革全面实施以来，在教育局行政推动、各学校的积极实践、业务部门的专业支持下，学为中心、生动活泼的课堂在课改学校不断地呈现，“课改”一时间成了全区教育系统的热词。 为进一步推进课改，一学期来区教研室五门学科教研员深入16所新课改学校，对课改实施年级进行了全面的听课了解，累计听课三百余节。同时，各教研员与学科组教师就听课情况进行了反馈研讨，共同解决存在的困惑和问题。值得肯定的成绩有： 1、共识基本达成，勇者有为。改变教与学关系，在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，变“教为中心”为“学为中心”，创建生动有效的课堂，从本质上改变教学的意义，已经成为了许多学校和教师的共识。一些准备充分、态度明确、措施有力的学校，已经形成了课改良好的生态环境。 2、课改推进举措，日益多样。在各校的课改实施方案中，无论是生命课堂、生态课堂等以课堂本质来定位的设想，还是“引究验”、“2020”等以课堂环节来设计的课改，都能看出大家积极理性思考的一面。在转变观念、学案编写、小组建设、课堂展示等课改核心要素建设上，许多学校立足校情，借助外力，走出了多样化发展之路。 3、生动课堂氛围，正在呈现。在已经转型的课堂上，可以清晰地看到，学生热烈专注的研讨场景，自信高效的展示画面，教师恰到好处的点拨机智，师生的生命状态正在逐渐改观。我们随机地调查了一些学生对于课改的看法，几乎所有的学生都喜欢目前所进行的课改，喜欢这种可以同伴合作、主动表达意愿的课堂表现形式。 二、情况分析 根据对课改核心要素落实状况和学科有效性体现程度的调研分析，全区16所学校推进课改主要有6种状况： 鄞州实验中学和古林镇中学重视顶层设计，课堂环节清晰，教师认同感强，效果比较明显。 瞻岐镇中学、钟公庙中学、横街镇中学课改态度坚决，执行力强，部分学科的水平有待进一步提高。 高桥镇中学和姜山镇中学领导班子重视，课改措施有力，善于借鉴学习，学科之间差异比较大。 邱隘实验中学、雅戈尔中学、李关弟中学、咸祥镇中学的个别学科有特色，课改特征明显，希望能带动更多的学科共同发展。 宋诏桥中学、董玉娣中学、集仕港中学课改形式已经呈现，具体操作环节尚待提高。我们期待各校依托原有良好的基础在课改上有所突破。 塘溪镇中学和逸夫中学课改已经启动，在课改要素、学科特征的把握上还需作进一步的努力，以待取得实效。 三、存在的问题 区域课改实施虽只有一个学期，但可以明显地发现：不同学校推进课改力度的差异较大，同一学校的不同学科有着明显的差距，同一学科的不同教师执行力也不尽相同。可见，学校的课改意志力、教师进行课改的精力和能力、学生的自主学习力，已经成为决定课改成败的重要因素。主要的问题有： 1、思想认识上 纵观当前的课改，部分学校和教师是“身”动而非“心”动，缺少的是从培养人的角度去思考教育，从学生终身发展的角度去改变自己的教学行为。致使对课改态度不明朗，在前行与观望中徘徊。原因有：应试教育的现实性和功利性让很多学校不敢贸然去改变，不习惯于“放手”和“信任”学生；教师受旧经验和旧观念的支配，缺少“自我否定” 的勇气和智慧，害怕话语权被学生剥夺，唯恐学生一旦动起来不好管理。于是，就出现了消极应付课改的状况，遇到检查时上改革课，平时却回归传统课，这样不但不利于正常教学活动的开展，而且还会严重影响学生良好道德品德的养成。 2、具体操作上 在课改之初，一些学校把课改想象得太简单，认为改变一下课堂流程、让学生围坐在一起、教师少讲一点就是课改了，简单地把人家的经验照搬照抄，缺少顶层设计，没有对师生进行系统的培训，在模仿与守旧中迷茫。表现在： （1）学案编写：目标定位过高、内容偏多、完不成教学任务；套用、克隆的多，缺少个性化的备课；缺乏对教材的解读和思考，练习化倾向明显；基于预习的课堂如何组织未能很好地把握，为展示而生硬设计问题。 （2）小组建设：小组缺少核心灵魂，组内异质、组间同质、相对稳定的特征没有很好体现；成员间分工职责不明，各自为政，互帮互学的合作精神缺失；评价不到位，教师注重对个体评价，没有突出小组概念；任课教师评价标准不一，随意性大，易挫伤学生的积极性。 （3）课堂展示：展示不规范，倾听不到位的现象普遍存在，影响了展示的质量和效果；展示的目标不明确，有问必展、有组必展的机械性状态比较严重；展示的生成性缺少，为展示而展示，学生不能呈现解题的思路和过程；展示过程中，教师的观察、点拨、评价、归纳水平需待提高。 3、文化建设上 课改虽以改变学生为目的，却是以改变教师为途径的。在课改实施过程中，教师的学习培训、激励评价、研讨管理需要及时跟进，这就要建立起一整套的新管理制