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心理学论述 1影响教师教学效能感的因素？1)影响教师教学效能感的因素一般可氛围外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等，教师自身的因素包括价值观及自我概念等；2）社会大环境对教师教学效能感起很大的作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响；社会大众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响；3）学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感，首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起者很大的影响作用；其次，学校中的人际关系状况也影响着教师教学效能感；最后，校园内的师生关系也是影响教师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响教师教学效能感的关键。也就是说科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。 2 教师威信是怎样形成的？1）高尚的思想品德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。教师的道德、才能、教育态度等是形成威信的重要条件；2）和学生保持长期而亲密的交往。教师的威信是在和学生长期交往中形成的；3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。教师的仪表和他的精神风貌紧密相连，优雅的仪表实质上是内在美与外在美的和谐统一，良好的生活习惯和作风也很重要；4）给学生的第一印象也影响威信的树立。师生的第一次见面，特别是开始的几节课会给学生留下深刻的印象，形成首因效应，这是影响教师威信的重要的心理因素；5）严格要求自己，有自我批评的精神。一个教师要树立真正的威信，还需要严格要求自己，始终保持表率意识，一举一动都要注意自我形象，时时处处要考虑对学生的影响。作为教师要有高度的自我批评精神，应及时克服和避免工作的错误和不足，只有这样才能不断保持和提高威信。 3、怎样促进大学生良好认知结构的发展？1）教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解；2）在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应当适当，起难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；3）其次，应根据大学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 4联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机？学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1）创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教学，关键在于创设问题情境，问题情境4指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境；2）根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。要发挥学习竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛；5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。 5联系实际，谈谈学习迁移的影响条件？ （1）对象的共同因素。两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。 （2）经验的概括水平。凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。 （3）认知技能与策略。迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。 （4）定势作用。在实际的教学中，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。 除上述影响的因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学成就。 联系实际，如何有效的促进学习迁移？ （1）合理确立教学目标。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。 （2）的精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。 （3）合理的编排教学内容。同样的内容，如果编排的好，迁移的作用就能得到充分的发挥，教学就省时省力；如果编排的不好，迁移的效果就小，作到使教材结构化、一体