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如何在高中历史教学中正确应用多媒体 随着信息技术的迅猛发展，多媒体等信息技术已经走入校园，被广大教师广泛应用，受到学生的普遍欢迎，成为学生喜闻乐见的教学辅助手段之一。在高中历史教学中，多媒体技术手段也被广泛应用，并且取得很多成绩。但是也要看到，高中历史在应用多媒体辅助教学时也出现一些问题，需要教师去研究、解决。笔者就从这些误区出发，谈谈自己对使用多媒体的一些看法。 1 高中历史教学中使用多媒体手段出现的误区 多媒体技术手段深受师生的好评，也取得了一些不俗的成绩，但是，在使用多媒体教学的过程中也出现一些误区。 1）使用多媒体就意味着教学理念先进。一些教师在使用多媒体的理念上出现一个误区，认为使用多媒体就是先进的，不使用多媒体就是落后的教学，觉得教学手段先进了，教育思想就先进了。其实不然。现代教育理念强调：学生是学习的主体，应该发挥主体作用，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的。如果教育理念没有改变，那么，就算是使用了先进的技术手段，也还是传统的教学模式。对于学生而言，他们依然是被动地接受知识的“容器”，课堂还是满堂灌、一言堂，只不过从“人灌”变成了“机灌”而已，学生接受的还是传统的应试教育，综合素质根本没有得到提高。 2）只有运用多媒体，才能获得成功的教学效果。有些教师认为：要想课堂教学取得成功，就必须使用多媒体。甚至一些教师认为没有多媒体就上不好课，也不能取得满意的教学效果。这种观点是片面的。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在进行教学实践时，要根据学生的实际去选择有用的教学手段，而不是不管情况如何，去滥用多媒体。这样滥用多媒体的情况，不仅造成资源的浪费，而且教师的教学基本功得不到锻炼，不利于教师素质的长远发展。 3）费尽心力制作课件，忽视了对学情的研究。一些教师将备课的精力主要放在制作课件上，反而忽视了对教材的研究和对学生的研究。备课应该是多种因素的结合体，是一个寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，既要备教材，还要备学生。制作课件只是教师备课的一个组成部分，并不是备课的全部，也不能代替备课。如果教师将主要精力放在制作课件上，对教材没有研究，对学生的学习实际不清楚，就算是制作出最精美的课件，也不符合学生的学习实际，不是学生所需要的知识。这对于学生而言还是没用的，甚至学生会感觉脱离教材、脱离自己的实际，反而会产生厌烦之感。 4）夸大了多媒体的优势，缺乏对教学本质的认识。一些教师在教学中过分迷信多媒体，夸大了多媒体的优势，反而忽视了实质所在。教学的目的是让学生学到知识，学会学习。但是一些教师在教学中夸大了多媒体的优势，就是用一些热闹的课件来吸引学生，但是过于花哨反而分散了学生的注意力，不仅占据了课堂时间，而且给学生的感觉就是走马观花，内容过多，光看热闹了，却感觉没有学到知识。这样的课堂教学对于学生而言，又有什么益处呢？ 2 高中历史教学中使用多媒体的原则 历史教师在使用多媒体进行辅助教学时，一定要有原则性。注意以下几个原则，才能取得满意的教学效果。 2.1 适度性原则 所谓适度性原则，就是指在使用多媒体辅助手段进行教学的时候，要根据学生的实际和教材的实际有选择性地使用，不要滥用。任何教学手段的运用都是为教学目的服务的，多媒体手段也是如此。在高中历史教学中，一些教师为了课堂效果好，一直不断向学生展示动态画面或图片，学生看得眼花缭乱，课堂看似热热闹闹，但是学生根本不知道看这些图片有什么用处，实际上根本没有学到知识。这样的多媒体教学反而收到适得其反的后果，对于学生的素质提高是无益的。所以，教师在使用多媒体时一定要坚持适度性的原则，适度使用多媒体，不能滥用。 2.2 适时性原则 所谓适时性原则，就是指多媒体的使用要起到好处，要在关键处、起承转合处使用，以便更好地发挥多媒体的作用。如果教师没有原则地滥用，整堂课一直不间断地使用多媒体，就会削弱多媒体的重要作用。因此，在课堂教学中历史教师要准确把握恰当的时机展示资料，恰到好处地使用多媒体，在问题关键处、承上启下处、启发思维处用多媒体课件进行教学，把握好资料展示的时机性，才能更好地增强教学效果，更好地启发学生的思维，提高学生的综合能力。 2.3 适当性原则 所谓适当性原则，就是指多媒体材料要根据教学目标和教学内容精心选择，要符合教学内容和学生的实际，避免应用不当。在具体的教学实践中，教师要根据教学内容和教学方法来决定是否使用多媒体，如果用合作探究等方式，就要考虑是不是更利于知识的掌握；如果适合用多媒体，就要根据教学内容选择合适的材料，以便于学生对讲授内容的理解和掌握。同时，教师还要考虑是否与其他教学手段相结合，以便更好地达到教学效果。这些都是适当性原则的体现，教师要在备课时精心选择，不管是图片、声