创设情境+内化规则探究过程型语法教学.pdfVIP

第25卷第1期 安徽冶金科技职业学院学报 V01．25．No．1 ofAnhuiV0cati帆al of 2015年1月 Jo哪al CouegeMet81lurg)r J觚．2015 and’Ikh∞蛔 创设情境 内化规则 探究过程型语法教学 赵震谣 (安徽省马鞍山市第二中学安徽马鞍山243000) 摘 要：通过对一堂语法课的分析，探索从语言应用的角度，把语言的形式、意义和交际功能有机结合起来，创设情境，通 过语言运用内化规则，从而达到有效交际。实现高中英语语法教学的高效。 关键{司：创设情境，内化规则，过程型语法教学 《牛津高阶英汉双解词典》关于“灿盯”词 1教材分析 nllesiIla for 条的解释为“tlle hnguagecha姆堍tlle hmofwoms强d tllem joiIlinginto∞ntences”。语《英语课程标准》指出，“高中英语课程应根据 法揭示了词形变化和遣词造句的规律，学习语法有 高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展 助于培养学生正确理解并准确运用英语的能力。 学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获 《英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点 取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培 是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解 养学生用英语进行思维和表达的能力”。强调学 与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向 生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来 ……”。教师教授语法最终目的不是简单地让学生 表达、交流，发展综合语言运用能力。“高中阶段 记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交 的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的 际功能有机结合起来，将语法教学与听说读写各项 形式、意义和语法有机地结合起来。引导学生在语 技能的培养融为一体，通过在实际的语言运用中去 境中了解和掌握语法的表意功能。” 内化语言规则，从而达到学生能运用语言进行有效 m- 译林版《牛津高中英语》中“G籼缸蹰d 交际的目的。给学生提供足够的可理解性输入，指 age”板块根据课程标准对高中语法的教学要求，通 导学生观察留意语篇中包含的要学的语法特征，再 过语法规则的讲解和多种图示的呈现，让学生比较 归纳总结，练习使用。周遥(2008)阐述了过程型语 全面系统地掌握语法知识，并通过在语篇中的练习 法教学的四个步骤：1．提供可理解性输入，让学生 加以巩固和提高。基本思想是：归纳演绎并举，讲 接触大量的目的语形式；2．加强性输入，吸引学习 练结合，讲求实效。 者注意语法结构；3．及时反馈，启发学生，分析推断 本文拟分析的这节语法课是笔者主持的省级 语言规律，形成关于语言形式的外显特征；4．创设 课题推出的一堂公开课，教学素材是译林版《牛津 语言输出机会