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应把高等教育作为一门学科来研究 关于高等教育是一门学科还是一个领域，历来争议颇多。不同国家往往有不同的选择。比如，在中国，高等教育就被设置为高等教育学，而在美国，高等教育则以院校研究为基础，成为一个多学科研究领域。事实上，若透过现象看本质，各国在高等教育研究水平方面差别不大，称之为“学科”的并不比称之为“领域”的发达，甚至相反。原因在于，此时称之为“学科”或称之为研究领域，更多的是由各国的高等教育体制甚至是政治体制决定的，即大学建制的合法性基础与该研究领域的成熟程度关系不大。 一、学科的真实含义 在关于高等教育研究的汉语语境中，学科是一个使用频率极高的词，但其含义却不明确，学科、专业以及学科专业经常相互混用。再加之，汉语里“学”字有着学科的含义，学者著书立说时又有用“学”字的偏好，以致于在学术界，以“某某学”冠名的著作，便被等同于一门学科。而实际上二者虽不能说风马牛不相及，至少也是大相径庭。笔者以为，要想准确理解学科的真实含义，一是要从词源学上进行考证，二是应结合学科制度化的历史进行说明。 从词源学的角度看，学科的最初概念与学习者有着密切的关系。学科（discipline）一词来源于拉丁语的动词“学习”（discere），以及由它派生出来的名词“学习者”（discipulus）。从学科史来看，欧洲中世纪开始出现了各种形式的学术课程规划，人文科学的学科与自然科学的学科开始相对地分离开来。事实上，正是在这些分类日益巩固的基础上，出现了后来的中世纪大学。但这里，需要补充说明的是，“英文、法文的discipline（德文的diszipline）确实来自于拉丁语，却并非直接源于discere，而是disciplina（知识、教导、纪律之意）；而discipulus除了有学习者的一般的含义之外，更突出学习者作为‘学生、学者和门徒’的身份。”因此，在英语里，“学科”（disciplinary）一词既有知识类别的含义，又有制度、建制、规训的含义。简单地讲，学科就其本义而言，就是一种制度，一种建制、一种规训的方式。达也正是译者将华勒斯坦等学者所著《学科·知识·权力》一书中的“disciplinary”一词译为“学科规训制度”的原因。 按华勒斯坦等人的研究，学科的制度化主要是指学科训练制度化和研究制度化。就社会科学的训练制度化而言，在1850年到1945年间，人们对一系列的学科进行了界定，这些学科共同构成了以“社会科学”命名的知识领域。其具体步骤是，在大学里设立一些首席讲座，然后再建立一些系来开设相关的课程，学生在完成课业后可以取得某一学科的学位，从而完成了训练的制度化。社会科学研究制度化是伴随着研究的制度化而实现的，如创办各学科的专业期刊，按学科建立种种学会（先是全国性的，然后是国际性的），建立按学科分类的图书收藏制度等。按照陈振明的说法，“所谓学科制度化建设，是指一个学科或研究领域的学术团体、专业杂志、书籍出版、基金资助渠道、教育培训、职业化以及图书馆收藏目录的确定等方面的建设，其中尤其以大学教学的发展（专业、系、所、学院的设置）为要”。由此不难看出，学科制度化大致包括几个相关的层面，即研究、培训、教学以及相关的社会建制与基金资助等。概括起来，学科理应包括学科制度与学科建制两个层面，缺少任何一方面，都不能称之为真正的学科。在这里，所谓学科制度（学科内在制度），主要指学科规范的理论体系的建立，与之对应，学科建制（学科外在制度）主要指大学内部机构层面的东西。 根据费孝通先生的说法，一门学科的社会建制大体上应包括五个部分，“一是学会，这是群众性组织，不仅包括专业人员，还要包括支持这门学科的人员；二是专业研究机构，它应在这门学科中起带头、协调、交流的作用；三是各大学的学系，这是培养这门学科人才的场所，为了实现教学与研究的结合，不仅在大学要建立专业和学系，而且要设立与之相联系的研究机构；四是图书资料中心，为教学研究工作服务，收集、储藏、流通学科的研究成果、有关的书籍、报刊及其他资料；五是学科的专门出版机构，包括专业刊物、丛书、教材和通俗读物”。历史实践证明，“19世纪现代学科的涌现，全赖17和18世纪新建制和新践行的发展”。 参照学科的原生含义，以及学科制度化的历史经验，学科理应包含学科制度与学科建制两层内涵。具体而言，一个研究领域能不能作为一个学科大致取决于以下标准：（1）特有的学科定义和研究对象；（2）学科代表人物；（3）学科经典著作；（4）大学里相应的建制；（5）学科专业出版物；（6）研究基金；（7）专业研究者；（3）培养研究生的相关课程组合；（9）成熟的学科理论体系。毫无疑问，以上标准只是经验性的，其根基在于从19世纪到20世纪的学科制度化进程，即现代社会科学形成（学科制度化）的过程。 事实也正是如此。如果抛开历史不论，仅从字面进