建构主义与高职商务英语教学.pdfVIP

建构主 义与高 职商务英语教学 陈琨琨 (浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000) 摘要：建构主义学习理论强调学习者主动建构意义的 环境的改变。而这种改变正是建构主义理论应用于教学所产 过程。基于建构主义的多媒体辅助教学方式以学生为中心，目 生的深刻影响。我所在的学校对于商务英语教学很重视，在建 标是指引、建构、累积性的学习。本文通过分析高职院校商务 构主义的理论指导下采用了很多新的方法，如计算机多媒体 英语专业课程教学的教学对象和特点。从建构主义理论出发． 教学法等。这些改革措施的施行给我们的高职商务英语教学 阐述了适应高职商务英语教学的方法，如计算机多媒体教学 带来了很大的变化．取得了很好的教学效果。 法等。 二、建构主义理论 关键词：建构主义 高职 商务英语教学 调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种 一、引言 情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情 笔者长期从事高职院校商务英语专业课程的教学工作， 境中，它们需要被重新建构(陈琦、张建伟，1998)。建构主义的 亲身经历了高职院校的发展壮大和教学方法教学方式和教学 内容很丰富，但其核心可用一句话概括：以学生为中心。它强 从开始到结束，被看作一个话轮。然而，会话不是一个人讲话， 般有3—6个话题。并且，新话题较多地是在说话者的问句中出 而是两个或多个人轮流说话．说话者可以通过提问、沉默等方 现的，然后话轮就会转换到受话者一方。由受话者进行回答。 式放弃话轮．听话者接起话轮；或者不等说话者结束．听话者 值得注意的是。考题的答案会分布在下一个新话题出现之前， 通过评论、打断或补充说话人的话索求话轮，使话轮交替，从 往往在受话者的回答中。每一个问题都涉及一个新话题的内 而使会话不断进行，直到结束。因此，会话就是话轮的序列，它 容，同一话题不会出两个问题。 3．四级长对话的听力技巧 的特点就是换轮转换(tum—taking)，一次会话至少包括会话双 方的一轮发话，如由“提问一回答”或“邀请一拒绝”等一前一 针对以上分析。学生可以从以下方面掌握长对话的听力 后的一轮发话组成的相邻话对(adiacencypair)。[z】自然会话中技巧： 常见相邻语对有：问候一问候、呼唤一回应、邀请一接受／拒 首先．熟悉话轮转换机制。找到话轮转换的位置(转换关 绝、抱怨一道歉／否认、恭维一致谢／谦词、道别一道别等。+31话 联位置)，尤其是新话题所处的转换关联位置，清楚掌握放弃 轮转换有不同的形式，H．Sacks(1974)认为话轮的基本转换模话轮和索求话轮的方式，明白对话的层次。 式为A—B—A—B—A—B…。另外，话轮转换可以借助语言行为和 其次，耘话题总是以一个新的词语出现为标志的。听到所 非语言行为(如表情暗示、肢体语言等)。由于听力中无法看到 讨论事情的新话题时，集中注意力看是否和题目相关，快速做 说话者的非语言行为．本文主要从语言行为方面探讨了解话 笔记，写下相关内容。如果选项有和会话内容一致的，在选项 轮转换对四级长对话听力的帮助。 旁标记下这部分的话题，以便确认答案。 2．四级长对话中话轮转换的特点 第i。长对话听力中要尤其注意因果关系、转折关系、对 笔者分析了新题型出台后的三套真题(2006年12月，2007比或对照、建议句型、反问句式等方面的内容。 年6月，2007年12月)的长对话内容，发现四级长对话中话轮转 此外．还要熟悉对话常见的场景(如学习、工作、买衣、吃 换有以下特点。 饭、居住、交通、娱乐、天气、疾病、社会交往与人际关系等)，并 2．1说话者和话轮转换