建构主义教学策略的尝试.pdfVIP

问题探讨 20o6．12 建构主义教学策略的尝试 严金波 (江苏财经职业技术学院 江苏 淮安 223001) 建构 主义 理论 出现于 西方上 学 习者对 问题 的进一 步理解 的需 个世 纪 8O年代 。9O年 代 中期 开始 摘要：建构主义教学观认为学习是一个 要 。为此 ，事先要把复杂 的学习任 在我 国教育界传播 。该理论是学习 积极主动的建构过程．即学习者主动地根据 务加 以分解 ，以便 于把学习者的理 理论从行 为主义 到认 知 主义之 后 原有的经验背景知觉外部信息，建构当前事 解逐步引 向深入 。这种思想是源于 的进一步发展 ．更加关注如何 以原 物的意义。建构主义理论提倡的教学策略主 维果斯基 的 “最近发展 区”理论 。 有的经验 、心理结构和信念为主来 维果斯基认为 ，在儿童智力活 建构知识 ．认 为学习是获取知识的 要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式 动中 ．所要解决的问题 与原有能力 过程 ．知识不是通过教师传授得到 教学，将这些策略在职校英语教学实践中加 之间可能存 在差异 。通过教学 。儿 的 ．而是学习者在一定的情境 即社 以运用，可以收到很好的效果。 童在教师 帮助下 可 以消 除这种差 会文化 背景下 ，借 助他人 (包括教 关键词：建构主义；英语教学；教学策略 异 ．这个 差异就是 “最近发展区” 师和学 习伙伴 )的帮助 。利用 必要 — — 儿 童独 立解决 问题时 的实 际 的学习资料 ．通过意义建构 的方式 发展水平 (第 一个发展水 平 )和在 而获得的 。该理论倡导 的教学策略主要 所学的知识技能 ．从 而使他们进行更 高 教师指导下解决 问题 时的潜在发展水平 有支架式 、抛锚式 和随机进入式 ，旨在培 水平 的认知活动 ，即通过支 架 (教 师的帮 (第二个发展水平)之 间的距离。教学不 养学生 “自主探索 、自主发现”的能力 。本 助 )把管理学习 的任务逐渐 由教 师转移 该 消极 地 适 应儿 童智 力 发展 的已有 水 文拟探讨这些策略在职 校英语教学实践 给学生 ．最后撒去 “支 架 ”。这种思想是 以 平 。而应 当走在发展的前面 ，创造最邻近 中的运用 。 维 果 斯 基 的 “辅 助 学 习 ”理 论 为基 础 的 ． 发展区 ．不停地把儿童的智力从一个水 支架式教学策略 突出 了教师在教学 过程 中的引导 和辅助 平引导到另一个 新的、更高的水平 。建构 据张建伟和陈琦介绍 ．“支架 ” 的本 作用 。 主义理论借用建筑行业 中使用的脚手架 意是建筑行业 中使用 的脚 手架 ，这里用 而据何克抗 的介 绍 ，支架式 教学应 作为上述概念框架 的形象化 比喻 ，其 实 来形象地说 明教师 的角色 ：教师引导着 当为学习者建构对 知识 的理解提 供一种 质是利用上述概 念框架作为学习过程 中 教学 的进 行．辅助学生掌握 、建构和 内化 概念框架 ，这种框 架 中 的概念是 为发展 的 脚“手 架”。该框架应按照学生智力 的 这不符合道德教育 回归生活 的时代转 型的要求 ．最好选择新近 潜移 默化 的优势 ，才能