建构主义教学观及其对语文阅读教学的启示.pdfVIP

维普资讯 教字经纬 江西教育科研 2003年第9期 建构主义教学观及其对语文阅读教学的启示 。郑小琴 刘文辉 摘 要 建构主义作为一种新的教 学理念 ，它不 同于传统行为主义 的教学和学习理论 。建构主义教学观可 以为 改革传统语文阅读教学中存在的诸多弊端提供许多有益的借鉴和启示。 关■词 建构主义 教学观 语文阅读教 学 建构 瑞士儿童心理学家皮亚杰 (Piaget)早在50年代就 法?等等 。建构主义在这些方面提 出了一系列新 的教 提 出了建构主义这个概念 ，但 由于在教育心理学 的 学 思想 。 发展史上行为主义 的刺激——反应fs— R1学说 曾 1．学 习在本质上是学 习者主动建构 心理表征 长期 占统治地位 ，使得建构主义 的观点在很长一段 (mentalrepresentation)的过程。建构主义教学观认 时间内没有得到应有的重视 。70年代以来 ，随着认知 为 ，学习不是把外部知识直接输入到心理 的过程 ，而 心理学 的兴起 ，教育心理学走 出了行为主义 的理论 是主体 以已有的经验为基础 。通过与外部世界 的相 框架 ，其研究开始关注学习者 内部过程 ，特别是注意 互作用而主动建构新 的理解 、新 的心理表征 的过程 。 研究知识表征(knowledgerepresentation)和意义的心 所谓心理表征 ，即为人认识世界、反映世界的规则和 理结构 ，而不 只是关注外部条件的安排与改进 ，这些 形式 。心理表征 的建构包括两层涵义 ：第一 ．对新信 对改进我们的教和学的模式起到 了积极 的作用 。 息 的学 习和理解 。是通过运用已有的知识和经验对 90年代 以前 ，教与学心理学 的理论基础主要是 新信息进行重新建构而达成的：第二 ，已有的知识和 认知心理学(cognitivepsychology)．该理论一方面吸收 经验被从记忆 中提取 的过程也是一个重新建构的过 了信息加工理论 的一些观点，但在研究方式上仍受 程 ，而不仅仅是提取 。 刭行为主义所采取 的客观主~ (objectivism)研究思路 2．教师和学生分别 以 自己的方式建构对世 界 的影响：另一方面却忽视了学习环境对学习的影响 (人、社会、自然、文化)的理解 ．他们对世界的理解是 作用 ，认为学习环境是静态 的。因此认知心理学 的教 多元的。因此 。教学过程就是教师和学生对世界意义 学模式很难说 明学生学习与教学 的关系 ．尤其不 能 的理解进行合作性建构 的过程 。建构主义教学观认 说明教学在学生知识的建构 中的影响作用 。而9o年 为 ，世界的意义并非独立于主体而存在 。而是源于主 代盛行的建构主义是伴随着不 同观点对认知心理学 体的建构 。每个人都 以自己的方式建构世界的意义 。 的批判而发展并流行的．它主要研究学习者知识建 因而对世界 的理解是多元 的。“一百个人就是一百个 构 的机制 问题 ，特别关注知识表征和意义过程 。因 主体 ，并会有一百个不 同的建构 ”。教师和学生分别 此 ，建构主义 既是认知心理学 的进一步完善 。也是早 以自己的方式建构对世界的理解 ．每个教师和每个 期皮亚杰 的认知发展理论 、维果茨基 (Vygot~ky)的历 学生对世界的意义建构各不相 同。因为在教育教学 史文化心理学m i~(1964)、奥苏贝尔(Ausul~1)的意义 过程中，每个人都是独立 的主体 。承认不同主体对世 学习理论(1969)以及布鲁纳(Bmner)的发现学习理论 界意义建构 的差异性 ，并不意味着教学过程 中不 同 (19r7o)等人思想的发展 。美 国心理学家斯拉维 因限． 主体彼此之间相互隔绝 、互不往来 。恰恰相反 。这种 Slavin1994)评论道 ：“当代教育心理学正在发生一场 差异表 明教师与学生 、学生与学生之间相互合作 、相 革命 ，人们对它的叫法不一 ，但更多地把它称为建构 互交往的意义和价值 。通过合作和交往 ．可以获得对 主