微观经济学中的理性主义与自由主义思想内涵及其在教学中的运用.pdfVIP

2015 年第 1 期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.1 2015 第 14 卷穴总第 76 期雪 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＨＵＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣＳ ＆ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ General No.76 Vol.14 眼文章编号演 1671－802Ｘ穴2015雪01－00９８－03 微观经济学中的理性主义与自由主义思想内涵 及其在教学中的运用 段 涛 （河南工业大学管理学院， 河南 郑州 450001 ） ［摘 要］微观经济学不仅仅是高度概括的数学模型和结论，还具有内在的思想内涵，可将其概括为理 性主义与自由主义。 微观经济学教学应避免将知识纯粹地技术化，而忽略了其内在思想内涵的作用和意义。 本文对微观经济学中的消费理论与生产理论、 市场理论以及福利经济学等分支中存在的理性主义和自由主 义思想进行了分析，提出了将这些思想内涵运用在微观经济学教学中的对策建议。 ［关键词］微观经济学； 理性主义； 自由主义； 教学研究 ［中图分类号］F016 ［文献标识码］A 微观经济学是一门兼有文科思辨方法与理科数 在经济学中， 理性是指偏好稳定且总是选择最 学方法的知识，这在大学本科的理论课程教学中是 大化满足自身偏好的行为特征。 由于微观经济学要 比较少见的。 微观经济学理论不仅仅是高度概括的 对人类经济行为进行抽象概括并分析其规律 ， 为此 数学模型和结论，还具有内在的思想精髓，可将其概 必须先排除价值判断 ， 以客观的视角来概括人的经 括为理性主义与自由主义。 在经济学教学中，若任 济行为。 而既然是概括，就要抓个体最本质的共性， 课教师仅仅掌握了高度抽象的理论模型，而没有领 为此抽象出了一个无论利己主义者还是利他主义者 悟到经济学内在的思想精髓，就很难把课程讲得生 都普遍具有的一个特征 ， 即总是采取使自己的偏好 动形象，也难以让学生理解和掌握所学知识点 。 然 得到最大化满足的行为，就将其定义为“理性”。 这 而，在当前国内的经济学教学过程中，教师往往出于 样，无论个体的价值取向如何，其行为都能放在一个 对理论的崇拜以及理工科的思维习惯，将知识纯粹 统一的理论框架下分析 ， 也正是理性人的假设使得 地“技术化”，使得微观经济学教学脱离了对思想内 经济学家得以运用数学工具描述人的行为 。 另一方 涵的探究和对学生思想意识的启发，成为 了“工具 面，尽管个人的行为并不总是理性的，但经济学研究 化”、“技术化”的知识，而失去了其本身更为重要的 的是排除了性格 、道德 、文化背景等种种个体差异的 价值。 人类一般行为， 这种人类一般行为是非常符合理性 一 、微观经济学中的理性主义与自由主义思想 假设的。尤其是博弈论大大推动了经济学的发展 ，它 内涵 使得经济学不再局限于研究资源配置问题 ， 而更多 （一）理性和自由的含义 地研究经济个体的理性行为问题。 博弈论是研究互 1.理性的涵义 动决策 的理论，所谓互动决策 ，即各行动方的决策是 ＊［收稿日期］