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学前教育领域教学质量现状的调查研究 ——学前教育美术教学质量现状的调查研究 文章提要：关 键 词： 二、根据《纲要》精神，结合实际问题，寻找解决方法 1、解放教师 一是教师观念更新。做一个创造型的教师，以言传身教影响幼儿。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。创造型的教师在教学活动中，教学方法灵活，具有实验性和创造性。同时能放手让幼儿去想一想、试一试，有利于幼儿创新精神的培养。二是正确处理好“导”与“放”的关系。“导”就是教师为了达到教学目标而进行的情感态度上的引导和技能技巧的辅导等。老师的“导”应贯穿教学的全过程，犹如一根线串连一颗颗“珍珠”。“放”就是解放幼儿的眼睛、头脑、双手和嘴，让他们去看、想、创作和说，解放他们的时间和空间，让他们去想象、去创造。正像《纲要》中指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表现和创造的快乐。 在美术教学中，教师是引导者，引导幼儿的自主活动，动脑、动口、动手，全神贯注、全身心地投入到学习中。 2、解放孩子 一是激发幼儿对美术创作的兴趣。《纲要》中艺术领域的目标之一是：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。兴趣是最好的老师，是幼儿进行美术活动的内驱力，幼儿园的美术教学应从幼儿感兴趣的活动开始，在快乐中进行，使幼儿在轻松愉快的体验中自觉自愿地接受教育。二是在幼儿美术创作过程中，让幼儿展开想象的翅膀。幼儿的美术创作过程是用自己的心灵重新建构世界的过程。正像《纲要》中提出的：幼儿的创作过程是他们表达自己的认识和情感的过程，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。 3、转变方法 一是要求中有尊重。教师在选择、设计教学活动和制定目标时，要以尊重的方式进行。首先要尊重每个幼儿的个体差异。艺术具有开放性及宽容性，允许幼儿自由参与，允许自由发挥，也就是说允许幼儿运用不同的手段和表现手法进行创作活动。如在教学活动《美丽的花》中，为幼儿提供了毛笔和水彩颜料、彩纸和浆糊、油画棒、彩泥、记号笔等不同材料，允许幼儿选择自己喜欢的材料进行创作，结果每个幼儿都创作出了生动美丽的画。其次要了解幼儿潜在的可能性。教师应该把眼光放在了解幼儿已经达到的水平和预测可能达到的水平。责任在于为幼儿提供可攀缘的“脚手架”。如在小班泥工活动《小圆子》中，除了让幼儿搓小圆子外，还要求幼儿运用堆、粘接等方法进行创作，幼儿创作出了一件件意想不到的作品：堆成了一座座山，粘接成了一条条毛毛虫。再次是教师在美术活动中心中有明确目标，但不是以强迫或命令的方式，而是以符合幼儿心理特征的方式来落实。应让每个幼儿都有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式吸纳外界。教师在活动过程中应敏锐地观察幼儿之间的差异，进行个别指导幼儿。 二是尊重中有要求。尊重幼儿活动意愿，选择适合幼儿的活动内容和方式，是以有要求的方式进行的。在绘画过程中，给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的心理氛围，尊重幼儿自己的艺术表现方式，放手让幼儿去想象。但过分强调幼儿自由表现，会导致绘画处于漫游式的自流状态。使幼儿在绘画过程中出现茫然或困境，教师要及时给予帮助。当幼儿停滞不前时，教师要从不断创新的高度予以启迪，促使幼儿进行再创新。如在教学活动《小鸡》中，一开始有一部分幼儿不敢下笔，后来把活动设计成母鸡孵小鸡的活动，首先是母鸡生蛋——在纸上大胆地画圆，接着是母鸡孵小鸡——在圆上添上短线和圆点，一只生动活泼的小鸡就画好了。教师在美术活动中尊重幼儿的意愿，但并没有放弃要求，而是鼓励幼儿在力所能及的前提下作出思考和努力，获得发展。为每个幼儿提供了展示才能和发展的机会。 三是在激励性的评价中，点燃幼儿自主创造的能力。对于幼儿来讲，教师处于绝对权威的地位，教师如何评价幼儿的作品，对幼儿创造性的发展起着方向性的作用，教师一定要尊重和宽容幼儿的“胡言乱语”、“胡思乱想”，给幼儿营造一个宽松的空间，不能以传统的“像不像”、“画面干不干净”来评价他们的作品，而是应该肯定幼儿作品的“与众不同”。我们应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。 总之，“兴趣是最好的老师”，有人曾经说过少儿美术是一块“唯一未被污染的绿洲”，所以作为教师或家长，在幼儿的美术活动中，要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展幼儿的想象力，不要给孩子们做过多的模式训练，应“顺其自然、因势利导”；而教师在美术活动中应有一个换位思考的习惯，把教育过程看成是一个实验的过程，创作的过程。这样不仅解放了教师、解放了幼儿，而且更有利于他们的艺术发展！ - 1 -