第七章 学习策略及其指导.ppt

（一）计划策略 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。成功的学习者不仅需要听课、做笔记和完成作业，同时，还要预测完成作业所需要的时间、将各科知识融会贯通等，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。 （二）调节策略 德文（Devine,1987）提出了以下的调节策略： 1. 变化阅读的速度，以适应对不同课文领会要求上的差异，即对比较容易的章节快速阅读，抓住作者的主要观点；较难的章节放慢速度。 2. 容忍模糊，即对某些陈述不太明白时，要继续读下去，不要中止，作者可能会在后面加以补充说明。 3. 猜测，即对某些不太理解的内容，要学会猜测其含义，并继续阅读，检查自己的猜测是否正确。 4. 重读比较难的段落，尤其是对信息自相矛盾或模棱两可时，运用重读往往比较有效。 （三）监控策略 监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。 自我提问法是策略监控中最常用的方法，使用自我提问法，首先要制订一个有效应用学习策略的“问题单”，学习者起初要借助问题单的不断提醒，熟练后，则可以自动化地进行，实现有效的策略监控。 自我提问策略 自我提问策略（self-questioning strategies）就是非常有效的一种方法。自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同成分，并就这些共同成分进行自我提问。例如，很多研究者（Dimino,Gersten,Carrine Blake,1990;Stevens,Madden,Slavin, Farnish,1987）曾教授学生寻找故事中的人物、背景、问题及解决办法。教师先提出一些具体问题，之后，让学生自己去发现关键部分。 帕里斯、克罗斯（Paris,Cross Lipson,1984）以及金（King,1992）发现，如果教会学生阅读时反问自己何人、何事、何处以及如何等方面的问题，他们会理解得更好。自我提问或同学间相互提问，所提的问题可能是教师将要提问的。 表1 元认知训练问题单 二、有效培养元认知能力的教学措施 （一）不断丰富学生元认知的知识 目前，学生的元认知知识主要来自于教师在教学过程中结合教学内容的教育，以及学生本身对自己认知特点和规律的领悟。在传授元认知知识过程中，可以从以下几方面进行辅导： 1. 关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。 2. 关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。 3. 关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。 （二）增强元认知体验 在学生学习认知的过程中，要尽可能丰富学生的情感体验，发挥积极情感体验的促进作用，使学生在学习过程中经过产生困惑，努力解除困惑，获得进一步学习的动力。 在教学中，教师可结合教学内容设计或选择适当的问题，引发学生的学习兴趣；提供学生以各种各样的实践机会，使之得到锻炼和提高；及时帮助学生总结成功与失败的正确归因，与学生不断进行交流等。 （三）提高元认知监控能力 元认知监控在认知活动中具有极为重要的作用，个体认知活动效率的高低与个体是否意识到了自己的认知活动，以及是否能较自如地对认知活动进行监控有显著相关。 元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。 活动前，教师应指导学生做出可行的计划和安排，制订比较完整的实施方案；活动中，教师要指导学生通过不断自我提问，加强对整个学习活动的控制能力； 活动后，教师应及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。 第四节 资源管理策略及其指导 资源管理策略属于支持性学习策略。研究表明，资源管理学习策略与学生学业成就密切相关。基本学习策略作用的发挥也离不开资源管理学习策略的作用。 资源管理策略主要是在学习资源的合理应用方面对学习过程的顺利进行起到支持作用 一、学习计划与时间的管理 （一）学习目标 学习目标的制定应包括近期目标和长远目标。近期目标是长远目标的现实基础，只有近期目标明确、具体、适当，才能逐步实现长远目标，否则，长远目标就只能是空中楼阁。 （二）学习内容 学习内容就是指制订学习计划中要完成的任务或掌握的知识，包括学什么和如何学这两个方面。例如，考研期间时