课堂攻击性行为矫正案例分析.pdfVIP

【特别关注】 课堂攻击性行为矫正的案例分析 1 2 1 张 璐 ，沈 洋 ，赵卫川 1.丽水学院 浙江 丽水市 323000； 2.浙江省台州市玉环城关一中 浙江 玉环县 317600 摘要：目的：探讨正强化、负惩罚为主，以贝克认知疗法和自我指导训练法为辅的行为矫治方案的成效。方法： 对某初中一名经由个案资料收集与直接行为观察确定为具有攻击行为的行为问题的学生，采用以行为疗法为主， 结合认知疗法的方案进行行为矫正。结果：（1）学生的攻击性行为（在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌等行为）明显 减少。由最初每节课20次以上变成每节课5次左右。课堂上适宜行为（认真听讲、记笔记、回答问题等行为）增多， 注意力集中的时间也延长；（2）学生在合适的时候也愿意和科任老师进行交流沟通。 关键词：行为疗法 认知疗法 攻击性行为 矫正 行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域 面狭隘。另外家长与孩子之间缺乏充分的情感交流。家 被广泛使用，尤其是在儿童的行为塑造和改变上，作用 长很少倾听孩子的想法，也不主动与其交流沟通，这样 更为显著。攻击性行为是指以直接或间接的方式故意 导致孩子的心理压力和感受无处表达和发泄，最后只好 伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌 采取攻击这种扭曲的方式。 恶等反应的行为。大量理论研究与实践表明，攻击性行 2.确定研究方法。通过对铭铭两个星期的基线阶段 为对青少年的身心健康和社会性发展有明显的不良影 观察和交谈，以及对家长的调查，针对其攻击性行为产 响。本研究通过对1名14岁具有攻击行为的儿童实施 生原因和表现形式，笔者采用正强化、负惩罚为主，以贝 行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效 克认知疗法和自我指导训练法为辅的矫治方案。矫正对 性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。 象的攻击性表现形式以在课堂上随意插嘴、自言自语、 一、研究对象基本情况 唱歌，顶撞老师，随意骂脏话等为主，鉴于行为记录和控 铭铭（化名），男，14岁，初中一年级，家中排行第 制的可操作性，先将在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌 二，有一个大她6岁的姐姐。智力正常，性格活泼。家庭 作为行为矫正的目标行为，将认真听课、记笔记和回答 结构完整，父母是个体经营者，姐姐已工作。父亲性格暴 问题等作为替代性的适宜行为。全部过程2个半月。最 躁，在家中是权威，对孩子多以打骂等粗暴的方式进行 终矫正目标是将其攻击性目标行为从每节课20次降低 教育。母亲比较懦弱，在父亲的权威之下尽管疼惜儿子， 到每节课5次以内或者消失。 也没有太过干涉父亲的教育方式。父母文化水平都不 3.实施矫正过程。基线阶段。在实施干预前，先建立 太高，姐姐担任起辅导铭铭作业的任务，主张讲理式的 被试问题行为的基线水平，为期五天。在此阶段不对被 教育方法，但姐姐在铭铭面前也没有太多威信。 试采取任何干预，只记录课上其问题行为的发生次数。 目前铭铭的攻击行为主要是其在课堂上喜欢随意 记录主要以前排的两位女生完成。另外，选择2名同学 插嘴、自言自语、唱歌，课后顶撞老师、随意骂脏话等，次 分别记录是为了保证记录的可靠性，其中有两天由本文 数频繁。从他的小学同学和老师处了解到，小学时，他已 作者以听课的形式一起记录，以求观察记录的可靠性， 经有一些不良行为表现，如插嘴、自言自语、说脏话等， 经对照发现基本相同，信度达到91%。 但表现次数没有如此频繁。进入中学以后，以上