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新课改 新方法 新角度 浅谈如何运用“情境教育”开展数学教学 摘要：情境教学是数学课堂教学改革的有益尝试。本文就数学课堂中如何创设情境谈了几点具体做法。 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 创设故事情境引入新课，激发学生学习兴趣。 俗话说：好的开头是成功的一半。可见导入新课是课堂教学的一个重要组成部分，它犹如凤头，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中，起着先声夺人、先入为主的作用。故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和新课有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入新课的学习。因此在导入新课时，教师若能精心创设故事情境，把学生带入情境中，不但可以激发学生的学习兴趣，更能培养学生探究问题的能力。 如在教学初中几何中最重要的一个定理——勾股定理时，在课的开始我并没有立刻引入勾股定理的内容，而是讲了这样一则故事：人类几千年来一直在思考这样一个问题，到底有没有外星人？有人认为有，因为人类发现了许多UFO。如果说UFO是外星人向人类发出的讯号，那么人类该用什么来回复这些讯号呢？这个回复不但要让外星人知道地球人，还要让外星人知道地球人的智慧。有科学家想，将我们数学中的一个定理——勾股定理当作讯号，发送给外星人。科学家认为，如果外星人够聪明，一定会认识这个定理的。说到这里，学生的胃口一下子被吊起来了，个个眼睛瞪得大大的，我接着问学生，外星人感兴趣的这个定理大家想不想知道呢？“想”学生兴奋地答道。试想一下，这样的引入怎能不一石激起千层浪呢。 二、利用“问题式”悬念情境，引导学生自主探究。 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产生的一种心理状态。新异悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生主动去探究问题。在教学中我们应不断的设置悬念，让学生对数学产生好奇心和求知欲，进而积极参与数学学习过程。 如在教学圆周角定理这一节时，对圆周角定理的推论（直径所对的圆周角是直角，90度的圆周角所对的弦是直径）这一知识的讲述我是这样做的，首先我在黑板上画了一个圆，但故意把圆心弄丢，接着我告诉学生，由于老师不小心把圆心弄丢了，谁可以帮老师找出来呢？略加思考之后，有同学说可以做该圆的一个内接三角形，然后找三角形的外心，三角形的外心就是这个圆的圆心。我给予表扬之后紧问，老师手里现只有一个三角板，但却想把圆心找出来，可不可以呢？通过这样一问，学生都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且都在自己的练习本上研究起来。经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出了方法，原来直角三角板可以看作90度的圆周角，而90度的圆周角所对应的圆心角是180度，也就是直径，两条直径的交点就是圆心。直径所对的圆周角是直角，90度的圆周角所对的弦是直径这一推论通过这样的悬念设置，自然而然就被学生探究出来了。 创设式情境，可贯穿在整个教学过程中，。这样，学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。 数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动，共同发展的过程。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。如果在课堂教学中创设活动情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘.这样通过活动得来的数学知识更容易被学生接受、掌握，学生也对数学产生浓厚的兴趣.。如在上轴对称时，我让全班同学两人为一组，一个同学做手势，另一个同学跟着做，进而对轴对称的对称性了解更深。，学习了三视图，我在讲桌上放了一些粉笔盒，学生上讲台自由组合，其他同学画组合后物体的三视图，我当评委。在学习概率的内容后，我让学生分成小组，轮换进行投币实验，让学生真实的体验正面和反面朝上的概率各占一半。学习了一元二次方程，我对班级学生进行分组，然后举行解方程竞赛，这样不但可以打消同学们反复解方程的厌烦心理，而且强化了基础知识，更重要的是培养了学生的团队合作精神。 四、真实展现生活情境，培养学生应用数学的能力。 《数学课程标准指出：数学教学要体现生活性人人学有价值