构建现代职业教育体系的三个基本问题.docVIP

构建现代职业教育体系的三个基本问题技能与技术关系思辨：伴生与互动 形态上，技术可划分为实体性技术、规范性技术与过程性技术。实体性技术是一种空间形态的技术，如物化的设备、工具等。在这里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的形式存在的。 规范性技术是一种时间形态的技术，如文本的工艺、规则等。在这里，技术是以技术文本和技术程序等符号规范的形式存在的。 过程性技术则是一种时空形态的技术，是关于人类目的性活动的序列或方式的技术。如个体的经验、策略等。在这里，技术是以改变或控制周围环境的处置或行动的过程形式存在的。 实体性技术和规范性技术可脱离个体而存在，过程性技术却无法脱离个体。若将实体性与规范性技术归纳为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系”，可视其为基于“物”载体的技术；若将过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实践经验而发展成的各种工艺操作方法”，则可视其为基于“人”载体的技术。 基于“人”的技术——人所掌握的技术，显现为“应用专门技术的能力”，这正是“技能”之本义。技能作为“人化”的技术，是使“物化”的技术为社会创造实在价值的基础，只有作为个体的人运用其所具有的经验和策略，才能造出手机并使其发挥作用，造出宇宙飞船并使其腾飞上天；才能使财会事务得以处理，使酒店运营得以成功。换句话说，只有技能才能使形式存在的技术——设备、工具、规则或程序变为真实存在的技术。 显然，技能通过应用——操作、制造、维修以至管理，开显了技术发明的构想、技术人工物的存在。所以，技能与技术是随动的、伴生的和互动的。石器时代有石器时代的技术和技能；太空时代有太空时代的技术和技能。故技能与技术不是层次的关系，技能是对技术的开显。这意味着，技能有一个符合自身规律的递进发展的时间和空间。 要获取技能——这一“主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”，需要通过教育手段去培养和开发，以最大限度地挖掘人的潜能。经过教育，主体所具备的技能水平越高，就越能使那些“潜伏”于实体性技术和规范性技术之中的“潜在”的技术变为“实在的技术”，从而为人类社会创造价值。 技能作为应用技术的能力，可分为动作难度大的技能和知识含量高的技能。动作难度大的技能型人才，与知识含量高的技能型人才，是同层次技能型人才中的“子类”，也呈现随动、伴生和互动的关系。若把技术称为外在于人的客观力量，把技能看成内在于人的主观能力，那么，对技术物化的人工物系统的掌控与对技术外化的人类行动系统的习得都表明，技能及技能教育都伴随技术进步而同步提升，不是终结性的。破解这一“理论禁区”，有利于建立衔接沟通的、完整的职业教育体系。 中职与高职异同思索： 同类型不同层次 层次上，技能可区分为经验层面的技能和策略层面的技能。 经验层面的技能是指如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”基础上，回答“怎样做”的技能，是个体在经验学习中，通过积极的、主动的和可以观察得到的与环境的“范例性”互动中获得的，是建立在这些经由主体的直接经历所形成的经验的“心灵仓库”基础之上，对其进行信息加工的技能。这一积极的互动体现为个体在工作过程中与实践的“量性”接触。 策略层面的技能，是在“目标和条件与行动链接起来的规则”的基础上，解决“怎样做更好”的高技能，是个体在策略学习中，通过自觉的、反思的和可以观察得到的与情境的“系列性”互动中获得的，是建立在经由案例、项目或任务的演示、处理和加工的行动过程中所获经验的基础之上，对其进行反思而逐步生成的“操作系统”并能在新情境中迁移运用的技能。这一自觉的互动显现为个体在工作过程中与经验的“质性”接触。 经验与策略的关系体现为：经验是策略的基础，策略是经验的升华。这表明，策略的构建、迁移和内化建立在经验的获得、保持和使用的基础之上。但经验并不能自动转化为策略。只有对经验实施系统化、集成化、网络化的处置，亦即只有经由一个对经验多次加工的“创造性和构造性的过程”，才能使经验逐步升华为策略。故此，经验与策略是层次关系，而非类型的区别。 要掌握经验层面的技能，就要进行经验学习，即通过经验的形成与积累来学习。在学习过程中，强调学生通过主动与自身的感觉、情绪、氛围和身体的“对话”，促使个体对职业世界和生活世界展开整体观察、发现结构关联、获得学习经验、形成经验技能。这一学习过程不应是对具体职业实践的单纯复制，而是实践与理论的组合和集成，应使获取认知能力的内容与方式的行动，融于经验学习之中。 要掌握策略层面的技能，就要进行策略学习，即通过策略的生成与积淀来学习。在学习过程中，强调学生通过主动地对自身已有经验、典型情境和学习内容的深刻反思，促使个体对职业世界和生活世界展开时空观察、发现内涵关联、获得学习策略、形成策略技能。这一学习过程不只是对具体职业经验的熟练掌握，而是经验与