区域活动中教师组织指导价值.pdfVIP

读写算 2011年09月总第54期 学前教育研究 区域活动中教师组织指导的价值 刘蓓 (常州市爱儿坊幼儿学苑江袁常州213001) 【摘 要】在新课程背景下，幼儿匿课程总趋势是走生活化、经验化、综合化的道路。作为集体教学活动重要补充的区域 活动。以其丰富的操作性、互动性、游戏性、层次性等特性，越来越受到教育工作者的关注和重视。教师是采用“支持、引导、 合作”等润物细无声的支持性指导。结合我苑实施区域课题研究的经历，围绕意识、直接支持和间接支持单方面分享一些教师 支持性组织的有效方法。 【关键词】互动武区域活动 支持性 一．转变观念。营造轻松的心理氛围 首先，材料的投放要有丰富性。如，大到水桶、纸箱、轮胎 为了体现区域活动特有价值，教师应当尽力营造互动、自由， 等，小到纽扣、石子、纸盒等，将一切可用材料均为幼儿自主性 宽松、开放的环境，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在 探索服务。 区域活动中，我们常常会发现教师像巡警～样，到处观察是否有 其次，材料的低结构性。身边随处可见的低结构的材料，简 幼儿做出。出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这 单、多变，可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆 种氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。 弄，主动地探究学习。 1．适时引导而不直接要求 最后，材料的不同层次要求。材料的层次性投放有利于 案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的 不同水平幼儿的按需选择。我们对材料的层次性有四种理 汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高 解。理解一，同一内容不同年龄段的层次性。例：对图形的认 速公路呢?～个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来， 知，小班一特点鲜明的圆形、三角形和方形；中班一长方形和 用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到马上批评：“看 正方形、梯形等。大班一对图形进行二等份和四等分。理解 尔们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回 二，同一内容在同一年龄段的层次性。如：在美工区设立面 去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼 馆，提供联系随意剪的。面片”，练习剪直线的“拉面”，练习剪 儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。 曲线的“方便面”。理解三，材料本身的层次性。理解四，目标 在这次游戏中，教师如果尽可能地为幼儿的自主性学习创 层次性，如：一颗星目标：三颗花生数数统计，三颗望目标：五 造机会，用“试一试”的形式鼓励、肯定和支持他们的行为，用理 颗花生数数统计。 解的眼光看待幼儿的学习方式，适当地加以引导，结果就会截 三，因地制宜。恰到好处地支持与引导 然相反。 1．明确自己的角色 2．宽容失误而不妄加指责 教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持 案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房 者，而不是指挥者。教师在幼儿进行自主性学习活动时，要从 子，可是觉得粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直 幼儿的角度出发，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动 接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到 机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的 这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待着教师的发落。 作用。 幼儿常常会根据所思所想去尝试着探索、操作，但是由于 2．善于观察倾听 幼儿经验的缺乏，孩子的操作有时会以失败而告终。这时，教师 教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。有时候，幼 应主动地去了