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浅谈物理教学如何培养创新思维能力 许全忠 (福建省安溪县光德中学 362400) 物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切 科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事 相关，易丁二激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能 物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提 力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈 法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓 旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少， 励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败 静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不 为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创 少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少。教师讲、 造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记 学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解 住爱冈斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更 题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了 重要。” 问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培 二、开拓知识领域，训练发散思维 养学生的创造性思维能力更是无从谈起。 兴趣是创造性思维的先导，有丫兴趣不等于就有了创造性思 什么是创造教育?创造教育，是创设问题情景与民主宽松的 维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开 心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养 拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易 学牛善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的 发现各种知识之问的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连 创造潜能，开发学生的创造力，培养学牛创造性学习的教育活动。 结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学 一、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀 家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了 初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为 知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓 物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物 知识面，是培养创造性思维的重要途径。 理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立 教师自认为是很糟彩的物理现象、物理知识麻木，甚年是讨厌。 牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓 这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提 “双基”的教学和训练，废除注入式，提倡肩发式。讲要精，学 问，折断，学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们 要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实 不心敢情愿进去的知识框框中。 地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打 爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没 开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一 有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了．”所以， 个问题，从不H的方向。不同的角度去探索不同解法的思维过程 要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让 和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开， 位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。 寻求事物问的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面之思考 宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障 问题的思维方法。求异和发散是创造中董思维最重要的思维方法。 碍，大胆地质疑问难。其次在教学巾，要保护学生的好奇心和创 在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚。开拓思路，用 造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启 “一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度 发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题．鼓励他们以 和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察图， 研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、 可提出哪些物理问题?又如为了测出石块的密度，可用哪