地理课板书设计的理论基础、原则及案例的研究.pdfVIP

北京教科院2010年学术年会 地理课板书设计 的理论基础、原则及案例研究 孥鼍梅 北京教科院基础教育教学研究中心 内容提要：板书设计是教学过程的重要环节。新课程实施以来，我们 在全市地理新课程培训及教学设计中强调改变传统的条目式、表格式板 书为结构式板书，强调不能用多媒体代替板书。目前，地理课的板书设计 已经有了可喜的变化。但是，在教学实际中，板书设计仍较单一，如何使 地理课的板书设计进一步更好地发挥其功能?本文探讨了地理教学中板 书设计的理论基础，提出由此应遵循层次性、图文结合、适度性、科学性、 落实方法的原则，并结合教学的实际案例进行研究和分析。 主题词：地理课板书设计板书设计原则 地理课板书设计的理论基础、原则及案例研究 提要板书设计是教学过程的重要环节。新课程实施以来，我们在全市地理新课程培训 及教学设计中强调改变传统的条目式、表格式板书为结构式板书，强调不能用多媒体代替板 书。目前，地理课的板书设计已经有了可喜的变化。但是，在教学实际中，板书设计仍较单一， 如何使地理课的板书设计进一步更好地发挥其功能?本文探讨了地理教学中板书设计的理论 基础，提出由此应遵循层次性、图文结合、适度性、科学性、落实方法的原则，并结合教学的实际 案例进行研究和分析。 一、问题的提出 板书设计是教学过程的重要环节。新课程实施以来，我们在全市地理课程培训及教学设 计中强调结构式板书，地理课堂已经基本改变了以往或者条目式板书或者用多媒体代替板书 的单一模式。目前，地理课的板书设计仍较单一(如本文中的图1、图3、图10等)，如何使地理 课的板书设计更好地发挥其作用，从而提高课堂教学的实效性，这是应进一步研究解决的问 题。 二、板书设计的理论基础 认知心理学家认为，技能发展包括陈述性阶段、知识编辑阶段及程序性阶段。学生不仅要 获得陈述性知识，还要获得程序性知识。所有的认知任务都需要许多这两种或三种类型的知 识，但不同类型的任务侧重点不同。这要求在板书设计中既要体现具体的知识，也应有方法类 的内容。 David theBrain A．Sousa博士在《脑与学习》(HowIeams)中提到概念关系图的九种认知关 系。明确指出概念关系图中包括了从课程内容提取出来的观点和专业术语，将它们以直观的 形式画在图中，显示了它们的名称以及相互间的关系。学习者在言语表征的基础上建立起了 概念之间关系的意象。九种认知关系中，地理课比较常见的是分类、时间顺序、相似性、原因 等。目前地理课堂中较多的是辐射图、等级图、链式图、括弧图等及几种图的结合(如本文图 1、图2、图3及图10)。这里提到的概念关系图多指的是概念之间的关系及联系。这本书还提 到形象化的笔记的作用，主张将语言与视觉图像结合起来，鼓励学生在文字笔记中运用图像、 符号，如说明性图示、心智图等等。这启发我们在板书设计中要有课程标准中要求的关键词， 通过关系图来表明知识间的层次关系，结合图像的板书设计会更有利于学生的学习。 英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明了思维脑图，他强调人脑对图像的加 工记忆能力大约是文字的1000倍。所有的思维脑图都有一些共同之处：有从中心发散出来的 自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像；使用颜色。使用思维脑图，可以把一长串枯燥 的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相 吻合。地理课的部分板书设计与思维脑图有相似之处，有从核心问题发散出来的结构，有层次 和分级，图和文兼备。 乌美娜主编的《教学设计》一书中提到分析学习内容的基本方法，有归类分析法、图解分析 法、层级分析法、信息加工分析及使用卡片的方法。本书指出，在实际教学内容分析中比较复 杂，多是几种分析方法相结合。地理课的许多板书设计体现了学习内容几种关系的结合，如图 ·4R9· l。板书的积累(可在笔记或学案上)就使学习内容分析中还加上了卡片的方法。 建构主义学习理论对于师生关系强调学生的角色是教学活动的积极参与者和知识