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破除思维定势 培养创新精神 摘要：消极的思维定势能束缚人的思维，是影响创造力的枷锁。本文列举了消极思维定势三方面表现，结合自己的教学实际阐述了破除定势影响培养创新精神四个方面的举措，具有很好的指导意义。 关键词：定势 思维定势 创新精神 定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。实施创新教育首先应破除学生的思维定势，培养学生的创新精神。 中学生运用物理规律解决问题时，思维定势的消极影响常表现在以下几个方面： （1）学生习惯于单向思维和顺向思维，不善于发散性思维和逆向思维。 例如有这样一道填空题：把阻值分别为3欧和9999欧的两只电阻并联，则它们的总电阻值约等于____。许多同学墨守成规，仍按公式计算求解，却没有想到根据电阻的概念，当两个阻值悬殊很大的电阻并联时，大电阻已基本不起作用，其总电阻值约等于小电阻的阻值。 （2）教师传授知识时，对某些方法的偏爱而造成绝对化，也是学生产生定势思维的重要原因。 例如：在岸上有人以不变的速度V0用绳子拉船靠岸，求当绳子与水平面的夹角为θ时，小船的速度。此题若让学生解答，绝大部分学生根据他们以往的经验(定势思维)，会得出如下结论：收绳速度在水平方向上的投影V1就是小船的移动速度，V1=V0cosθ 。学生的解答为什么会出现错误？归根到底，是因为学生的定势思维过强，发散性思维过弱。他们一见到一个矢量三角形，就把斜边往直角边上投影，而毫不考虑题目的具体条件。 （3）受日常生活经验所形成的思维定势影响。 学生认识事物往往从观察开始，而长期的经验观察也往往形成很多对物理问题不正确的思维定势。 例如，一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，则( ) A．他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远 B．他的像越来越大，像离镜越来越近 C．像的大小不变，但像离人却越来越远 D．像的大小不变，像与人的距离也不变 从这道典型题目的解答中，反映出了日常生活经验定势思维的强烈影响。有38%的学生选A。问其原因，回答说：“离得远就小。”表面上看是视觉的通常经验，因为站在平面镜前的人直接观察自己的像确实是变小了，这是视角变化所致，但实质是定势思维的作用。 在物理学发展史上，受思维定势影响而与物理学重大发现失之交臂的也屡见不鲜。比如洛伦兹等人曾走到了发现相对论的边缘，也曾提出了收缩假说，但仅仅是为了解释迈克尔孙实验的以太零结果，是从数学上凑出来的。因为他们对牛顿的时空观仍是深信不疑，并加以采用，这正是定势思维的桎梏。只有爱因斯坦独具慧眼，冲破定势思维的束缚和偏见，提出了与牛顿时空观截然不同的新的时空观，从而创立了相对论。 破除思维定势，培养学生创新精神应从以下几个方面实施： 第一、加强思维训练，培养学生的发散思维能力。 在物理教学中培养学生的物理思维能力是中学物理教学的目的之一。一个思维混乱、逻辑推理能力差的人是很难学好物理的。若要有一个良好的思维习惯和学习方法，必须强调对物理过程的分析，掌握每个过程的特点和每个过程所遵循的基本规律。譬如，对于学生不太容易把握的较快的物理过程，可以采用“慢镜头”方式来分析;对过程较复杂、物体个数较多的情况，可用作图的方法进行分析等。在这种分析过程中，研究物理变化的规律及各种物理量的变化情况，挖掘出潜在的解题条件，排除不必要的干扰因素，从而迅速、准确地确立解题的策略和方法。通过对物理过程的分析和训练，能使我们思维的严密性、深刻性、灵活性、概括性得到了发展，同时也使自己的思维素质得到提高。 不仅如此，我们更应从发散思维角度，鼓励学生在解决问题时沿着多个方向去探寻方法、途径，以求得创新的信息。一般来说，物理现象并不是孤立的，描述物理现象的方法也不是单一的，反映和描述物理现象的规律也有内在的联系。因此，物理问题往往可以通过多种途径，多种方法思考和解答。教学中，在学生掌握了基本的解题方法的基础上，进一步启发、引导学生再思考，探讨和寻求更好更简便的解法，以形成知识的纵向和横向的立体结构，也可以培养和训练学生的发散思维能力，提高分析问题和解决问题的灵活性和创造性。 例如在高三复习中有如下一道题： 在光滑的水平面上有一静止的物体，现以水平恒力甲推此物体，作用一段时间后，换成相反方向的水平恒力乙再推此物体，当恒力乙作用时间与甲相同时，物体恰好回到原处，此时物体的动能为32J，则整个过程中恒力甲和以做的功各为多少？ 当学生做完此题后，我鼓励学生，“能否用其他方法求解？看谁的方法最多最简便？”学生带着浓厚的兴趣积极探索，给出了许多解法：有用牛顿定律结合运动学公式求解的，有用动量定理和动能定理解的，有用平均速度和动能定理解的，