北京市义务教育阶段社会经济地位不利学生学习状况监测报告.pdfVIP

北京市义务教育阶段 社会经济地位不利学生学习状况监测报告 教育督导与教育质量评价研究中心 张 娜 王 玥 提要 本研究基于北京市义务教育阶段学生学习生活状况监测数据，依据标准选取家庭社会 经济地位不利学生5087名，考察了该学生群体的学习状况、家庭教育投入和支持，以及学校教 育情况。研究发现，北京市社会经济地位不利学生存在以下学习特点：学生的学习成绩自我评定 相对较低；五年级学生的学习兴趣较高，八年级学生的学习求知欲和愉悦感有待加强；学生的学 习自信心相对较低，部分学生存在学习焦虑；五年级学生的学习意志力较好，八年级学生的学习 意志力有待培养；学生的校内课业负担较重，部分学生存在学习倦怠。学生的家庭教育物质投入 和精神支持均有待提升，学生的家庭生活满意度低于全市平均水平。学生所在学校分布具有地域 性，学生的教师、同伴和学校相关因素的得分较高。在此基础上提出相关建议。 对社会经济地位不利学生的操作定义是来自社会经济地位处于本国(地区)最低四分之一家庭的 学生(OECD，2010)。早在1966年出台的《科尔曼报告》就指出学生家庭的社会经济地位和学 生的学业成就密切相关。已有相关研究的综述发现，家庭的社会经济地位对儿童的健康、认知发 展、社会情感发展和幸福感具有广泛的影响，来自社会经济地位不利家庭的学生的生活质量相对 低下，教育资源相对比较匮乏，更容易产生消极的发展后果，例如身体素质差，认知能力水平较 这些消极后果会消极地影响儿童在成年后的生活或就业。 优质公平的教育是国家和北京市2010．2020发展的主要战略目标。已有研究将克服学生背景 的学习公平作为衡量教育公平的一项重要指标(陆璨，2013)。通过对来自社会经济地位不利家 庭学生的学习状况监测数据进行分析，可以了解社会经济地位不利学生的学习特点，帮助我们发 现什么样的教育是对于来自社会经济地位不利家庭的学生适宜的教育；通过对社会经济地位不利 学生的家庭和学校相关环境因素的监测数据进行分析，可以明晰需要为该类学生提供什么样的教 育环境和支持。从而，为提升社会经济地位不利学生的学业表现提供理论指导，缩小来自社会经 济地位不利家庭的学生与来自社会经济地位较高家庭的学生之间的发展差距，促进教育公平，实 现优质公平的教育目标。 二、研究方法 (一)研究对象 份有效问卷，有效回收率为99．8％。全体样本的具体分别情况见表1。 表1义务教育阶段学生学习生活状况监测学生样本分布1 五年级 八年级 学生数 百分比(％) 学生数 百分比(％) 男生 5233 52．1 5051 51．4 性别 女生 4817 47．9 4772 48．6 好学校 5012 49．9 5194 52．9 学校办学水平 较好校 3648 36．3 3018 30．7 一般校 1390 13．8 161l 16．4 城市 6227 62．0 6212 63．2 地域 县镇 2029 20．2 1624 16．5 农村 1794 17．9 1987 20．2 首都功能核心区 1291 12．8 1494 15．2 城市功能拓展区 3797 37．8 3326 33．9 城市功能区 城市发展新区 2703 26．9 2711 27．6 生态涵养发展区