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关于初高中地理教学衔接的调查报告 　　摘要：高中的地理教学是在义务教育的基础上而设置的较高层次的地理教育。然而，长期以来，我国初、高中地理教学相对独立，交流甚少，使得初高中的地理教育出现了一道鸿沟，越来越影响我国的基础教育，如何做好初高中地理教学衔接显得尤为重要。笔者采用问卷调查法和教材分析法进行研究，从初高中地理课程标准设置、浙江省初高中地理课程设置、课程与课程标准之间的差异、学生学习状态差异四个方面分析初高中地理衔接问题，并提出建议。 　　关键词：初中地理；高中地理；衔接；新课程改革 　　在新一轮课程改革全面铺开的背景下，与教学科研水平不断提高相伴随，高中地理教学与初中地理衔接的问题日益受到教学一线的重视。初高中地理教学衔接是指“初中课程和高中地理课程之间的连续性，持续性”，对学生较好地完成义务教育，接受高中教育有重要的意义[1]。 　　一、对初中、高中学生地理学习的调查 　　（一）对高中学生地理学习的调查及结果分析 　　1.调查目的。问卷调查的目的在于了解高一学生地理学科的学习兴趣以及学习方法，从学生自身的心理状况及学习方法上分析主观因素对初高中地理衔接教育的影响。调查结果为了解学生提供依据，为衔接教育提供对策，为素质教育的拓展指明方向。 　　2.调查背景。浙江省教育局从2006年开始新课程改革，高中使用湖南出版社出版的高中地理教材。1988年9月浙江省率先实行科学、历史与社会等综合课程教材改革的研究与试验，浙江省的科学教材分为两个版本，宁波使用华东师大出版的科学，其他地区为浙江教育出版社出版的科学教材。 　　3.调查方法。就高一学生的心理特点设计一份问卷，问卷内容涉及高一学生的地理学习兴趣、地理学习方法、地理知识基础、地理教师的教学等方面。地理基础知识的测验题选自浙江省高中地理会考卷，问卷发放在浙江省四所学校中进行，每个学校各100份，共400份，并对问卷结果进行统计和分析。 　　（二）对初中学生地理学习的调查及结果分析 　　1.调查目的。为了更好地探究初高中地理衔接教育的现状，需要了解初中生的地理基础、学习态度、学习方法，以便分析高一学生在学习高中地理时的转变。 　　2.调查背景。浙江省义务教育没有开设地理课程，而是采用综合课程《历史与社会》、《科学》两门课程进行融合。由于地理是一门交叉学科，既有自然科学的内容，也是人文社科的体现，学习地理之后到初三阶段遗忘较多，因此需要对初三学生的地理学习做调查。 　　3.调查方法。针对初三学生的学习特点和心理发展状况，设计一份共13题的问卷，问卷内容涉及对学生的学习兴趣、学习方法、地理基础、对教师教学的看法。地理基础知识的测验题来自初一年级的期末考试卷，在浙江省中选择三所初中进行问卷调查，并进行统计与分析。 　　二、初高中地理教学衔接问题产生的原因 　　（一）地理学科的特征 　　地理学研究的重点是地理环境、人类活动与地理环境的相互关系的科学，其既有自然学科的性质，同时也具有社会学科的性质，因此，这是一门综合性学科，综合性是其显著的特点[4]。 　　（二）初高中地理课程设置的差异 　　在我国，地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同，导致我国地理教育地位偏低，在地理课程结构上，没有很深入地研究分析地理必修可与选修课的合理比率，对地理活动课的内容、目标、活动形式的认识也大多停留在经验性的层次上[5]。 　　（三）初高中地理评价体系的差异 　　中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一[5]，即学业考试。浙江省多年来科学闭卷考，而历史与社会开卷考，由各个大市自主命题。因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在质和量上都大打折扣。 　　三、初高中地理教学衔接的对策 　　（一）教师要关注学生，改进教学方法 　　在教学衔接中，教师关注学生，不仅包括学生对基础知识的掌握程度，还包括学生的学习习惯、学习能力，其次要通过多种教学方式提高学生地理学习兴趣，加强学生的学法指导，培养基本地理素质，促进学生素养的全面素养。有以下几点意见： 　　1.以生为本，深入学生，了解实际情况。教师是教学活动的主导者，学生才是学习的主体。教师对学生的地理基础、学习状况不了解就容易忽视学生的差异性，因此教学活动就和学情不相符。因此在教学中要以学生为本，了解学生的情况，才能制定相应的教学计划，才能有效的衔接。 　　2.关注课标、教材，精心设计教学衔接内容。高中地理教师根据手中的地理教材和课程标准制定教学目标，因此如何把握好课标，在教学中良好地实现是学生迅速适应高中地理学习至关重要一点。除了教材和课标，同时还要了解义务教育课程改革的内容以及初中地理课标的要求，才能系统地把握学科体系，更好地推进地理教学。 　　3.对学生智力因素的培养。随着年龄增长和知识积累的增加，高一