怎样评价一节课(中关村小学).ppt

从提问的类型上看，特级教师注重推理性问题的提出（43.2%），高于普通教师近十个百分点；而普通教师的常规管理性问题（13.7%）和记忆性问题（26.4%）却高于特级教师，两者之和高出约十一个百分点。这样，普通教师的课堂可能会有利于课堂控制和学生对记忆性知识的掌握，但对于发展学生的思维能力和解决问题的意识却有较大欠缺。从提问的数量上看，普通教师课堂的节提问频数（98.5次）比特级教师（47.5次）多一倍多，普通教师这种高密度的提问方式，把可供探索的问题分解成认知水平的“结构性问题”，会有利于扫除教学障碍，但它不利于学生主动性的发挥。 对比特级教师和普通教师 把可供探索的问题分解成认知水平的“结构性问题”，会有利于扫除教学障碍，但它不利于学生主动性的发挥。 例如：研究把3/4 和5/6化成分母相同的分数。 问：你觉得自己会做吗？（估计自己的水平） 用什么知识解决？（生：用分数的基本性质） 具体说说用哪一部分？（生：用扩大相同倍数部分，老师还要求学生说全） 扩大到什么样？（生：分母相同） 分母可以化成几？（生：24、12、36、48……） 分组讨论，看哪组答案多？（学生才开始动手做） 只提出两个问题就可以了。 第一个：你觉得自己会做吗？ 第二个：分组讨论，看哪组的答案多？ 我们会发现两种不同的提问方式，给学生留有的探究空间是不相同的 上面介绍的两个案例主要是从定量的角度进行研究的。要促进教师发展，除了量的研究之外，定性的研究也是一种重要的研究方式。 我们的研究过程是：首先确定实验教师（即经验型、新手型教师），两人一组进行对比研究；接着确定同一教学内容，由实验教师分别授课，并通过录像进行实录；然后利用量表对课堂实录进行分析，对教师进行访谈；最后进行横向的对比分析。 研究题目“经验型和新手型教师课堂提问技能对比个案研究” 《租车方案与购票方案》课堂实录（新手型教师） 师：寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一起去首都博物馆参观，你们愿意去吗？ 生：愿意！ 师：那我们去参观时应考虑哪些问题？ 生：不随地吐痰！ 生：租车！ 师：还有吗？ 生：车里的座位够不够？ 生：消费问题。 生：伙食问题。 生：买票问题。 师：好，问题很多。今天我们集中力量解决两个问题：第一个是参观过程中的租车问题。租车之前应该了解哪些信息？ 生：一辆车有多少个座位，一辆车要多少钱？ 《租车方案和购票方案》课堂实录（经验型教师） 师：今天，王老师想请四（1）班的同学帮个忙。什么忙呢？这件事是这样的：学校带领同学们去敬老院参观，和老人们一起去郊游，如果大家是这一次活动的组织者，请同学们想一想你在组织这项活动之前要考虑什么？ 生：我要考虑门票，去敬老院的路程，还有车。 师：不错，这是他的想法。 生：怎么花钱合适？ 生：怎么花钱便宜？ 生：让老人们去一个合适他们的地方。 师：让他们去一个合适的地方。怎么去呢？ 齐答：坐车。 师：你又想到什么? 生：坐车要考虑一共有多少人？车一共有多少个位子？ 师：同学们谈得很全面、周到、细致，作为一项活动的组织者，要把活动考虑全面了，这项活动才能组织的比较顺利。刚才大家谈到了，要出去首先想到租车的问题，如果要租车你要了解什么信息？ 生：每辆车有多少位子？还有一共有多少人？ 生：每辆车花多少钱？ 对比两位老师的课，我们看到在提问上还是有一些明显的差别的。 提问:您是怎么设计自己的问题的？ 回答：有时我要考虑多个问题，做好几种假设，再从中选择？ 问题：那您如何选择呢？ 回答：我的问题要有我的目标，要考虑学生的回答，假设学生会怎么说？像“你们愿意去吗？”学生回答“愿意”这样的问题我不会问？ 问题：对比你们两人第一个问题，学生的回答差异很大，谈谈您的想法？ 回答：有时需要老师进行调控。年轻老师有时不知道控制，如果我遇到这个问题，我会要求学生提数学问题。教师要随机应变。 对经验型教师进行访谈（片段） 问题：你怎么设计问题？ 回答：我也不太会。 问题：我看在活动前你没有提什么要求，为什么呢？ 回答：我觉得学生知道要干什么。 问题：对比你和王老师的课堂实录，王老师的环节过度比较自然，有时是顺着学生的话说的，你对这一点有什么想法？ 回答：我还在回忆自己的教案。 问题：在课堂上你想的最多的是什么？ 回答：我就想把问题解决掉。另外就是在学生的活动过程中想的多，这个活动完了，下面该接哪个活动。 对于新手型教师的访谈（片段） 对比 教师 问题类型 合计 选择性问题 事实性问题 概括性问题 推理性问题 批判