高一物理必修二6.5.docVIP

6.5 圆周运动 [新课导入] 师：先请同学观看两个物体所做的曲线运动，并请注意观察它们的运动特点： 第一个：老师用事先准备好的用细线拴住的小球，演示水平面内的圆周运动； 第二个：课件展示同学们熟悉的手表指针的走动． 学生可能答：它们的轨迹是一个圆． 师：对，这就是我们今天要研究的圆周运动． 点评：此过程的方法特点是充分调动学生的感性认识，借助于实验和多媒体课件等直观手段，激发学生的学习兴趣． [新课教学] 继续请学生举一些生产和生活中物体做四周运动的实例(把物理学与学生的生活实践联系起来) 学生纷纷举例，选出代表发言． 生1：行驶中的汽车轮子． 生2：公园里的“大转轮”． 生3：自行车上的各个转动部分． 师：刚才同学们列举了很多例子，都说得很好．日常生活和生产实践中做圆周运动的物体可以说是“举不胜举”．同学们所列举的这些做圆周运动物体上的质点，哪些运动得较慢?哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢?下面就请同学们对自行车上的各个转动部分，围绕课本第44页“思考与讨论”中提出的问题，前后每四人一组进行讨论． [交流与讨论] 开始讨论时，学生之间有激烈的争论，各人考虑的出发点不一样，思考的角度不同．有人认为小齿轮、后轮上各点运动的快慢一样，因为它们是一起转动的；有人认为大齿轮、小齿轮各点运动的快慢一样，因为它们是用链条连在一起转动的，等等．这时需要老师的引导． 师：你衡量快慢的标准是什么?你从哪个角度去进行比较的? 这时学生好像明白了什么． 老师听取学生的发育，针对学生的不同意见，从思考的角度出发，通过与直线运动快慢描述的对比，引导学生过渡到对描述圆周运动快慢的物理量——线速度的学习上来． 点评：让学生最大限度地发表自己的见解，教师不必急于纠正学生回答中可能出现的错误，要给学生创造发表见解的机会，创设问题情境，拓宽思考问题的空间，保护学生的学习积极性． 一、线速度 师：我们曾经用速度这个概念来描述物体做直线运动时的快慢，那么我们能否继续用这个概念来描述圆周运动的快慢呢?如果能，该怎样定义?下面就请同学们自主学习课本第45页上有关线速度的内容： 给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习． (出示课件)阅读提纲 (1)线速度的物理意义， (2)线速度的定义(和直线运动中速度定义的比较)； (3)线速度的定义式； (4)线速度的瞬时性； (5)线逮度的方向； (6)匀逮圆周运动的‘匀速”同’匀速直线运动’的‘匀遵”一样吗? 学生在老师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组进行讨论、交流，形成共识． 生：线速度的物理意义反映了质点在单位时间内通过的弧长的多少． 生：线速度是利用物体通过的弧长与所用时间的比值来定义的． 生：线速度也是矢量，其运动过程中方向在不断变化着，因此要注意其瞬时性． 生：匀速圆周运动的“匀速”，不是真正的匀速，而是指速度的大小不变…… 老师展示知识点并点评、总结： (1)物理意义：描述质点沿圆周运动的快慢． (2)定义：质点做圆周运动通过的弧长△s和所用时间△t的比值叫做线速度．(比值定义法)(这里是弧长，而直线运动中是位移) (3)大小：v=△l/△t单位：m/s(s是弧长．非位移)． (4)当选取的时间△t很小很小时(趋近零)．弧长△s就等于物体在t时刻的位移，定义式中的v，就是直线运动中学过的瞬时速度了． (5)方向；在圆周各点的切线上． (6)“匀逮圆周运动”中的“匀速”指的是速度的大小不变，即速率不变：而“匀速直线运动”的“匀速”指的速度不变．是大小方向都不变，二者并不相同． 结论：匀速圆周运动是一种变速运动． 注意点：学生讨论中教师要因势利导，做增强学生思维的“催化剂”． 二、角速度 教师出示课件展示手表指针的转动，提出问题： (1)根据线速度的定义，请你比较手表指针中点和端点线速度的大小． (2)同一根指针上不同的点，其线速度大小却不一样，而它们是应该有共同点的．因此这就需要我们去思考：描述圆周运动的快慢，除了用线速度外，还有没有其他方法? 给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习． (出示课件)阅读提纲 (1)角速度的物理意义； (2)角速度的定义； (3)角速度的定义式． 点评：要让学生体会一个新的物理量的引入，不是凭科学家的想象，而是研究问题的实际需要． 生：角速度能把同一物体上各点做圆