除数是小数的除法（月浦新村小学 叶琳）.doc

除数是小数的除法（月浦新村小学 叶琳） 学习内容：书P66例1和例2 学习目标： 1、理解除数是小数的小数除法的计算方法。 2、掌握被除数和除数扩大的倍数应根据除数有几位小数来决定的思路。 3、掌握把除数转化为整数时，移动被除数的小数点位数不够时要用零补足。 学习重点和难点：除数是小数的小数除法的计算方法。 学习过程： 学习步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一．知识铺垫阶段 1.口答竖式计算除数是整数的小数除法。 2.揭示课题 问：除数是整数的小数除法的计算方法是怎样的？ 师：我们已经学会计算除数是整数的小数除法的计算方法，今天我们要继续来学习小数除法。（板书：小数除法） 个别学生口答 回答除数是整数的计算方法是怎样的？ 除数是小数的除法，关键在于把除数变成整数，使它转化为除数是整数的除法，然后按照用整数除的法则进行计算。因此，在课始安排这样的复习题，目的在于为本课新授作好铺垫。 二．谈论尝试阶段 1.出示比较题 （1）4.2÷6 （2）0.42÷0.6 2.试一试 （1）6÷1.2 （2）3.618÷0.18 3、阅读书P67：小数除法的计算方法。 师：这两题有什么异同点？ 师根据学生2回答： 你的根据是什么？ 问：两道题你们已经会算哪道？那么第二题你们有办法算吗？ 师根据学生口答进行板演。 组织学生讨论： 1.“除数是小数的除法解题的关键是什么？把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”的依据是什么？被除数和除数同时扩大倍，取决于除法中的哪个数？你是怎样想的？ 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师要引导和帮助学生进行知识的再创造，就要善于为学生创设一个“摘苹果需要跳一跳”的情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，激起探索新知识的情趣。从通过比较（此题不是例题），两题的异同点，把新旧知识的矛盾展现在学生的面前。这时前学过的小数除以整数的方法和商不变的性质等知识来学习除数是小数的除法。学生在探求新知识的心理促使下，通过思考、等亲自体验方式，探索发现了解决的途径 2. 练习，集体核对。 2.5÷0.5 2.5÷0.05 2.5÷0.005 3.计算 3.618÷0.18 25.2÷0.36 0.091÷0.5 师：除数是小数的除法的计算关键是什么？ 师：计算后，你发现了什么规律？ 生：把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，然后再除。 生：被除数不变，除数缩小若干倍，商反而扩大相同的倍数。 1.通过这样的强化训练，突出了重点，解决了除数是小数的除法的解题关键。 四．全课总结 1.关键 2.依据 3.计算方法