陶行知教学思想探析.doc

陶行知教学思想探析 陶行知早在半个世纪前即对传统教学的弊端提出了批评，并在教学理念的改变和教学策略的革新等方面提出了很多精辟的观点和解决的方法。陶行知从“师生一体”的理念出发，指出必须根据学生的特点因材施教，必须根据学生的已有经验进行真知识教育，把教学作为师生的生命展开过程和发展阶段而做到教学相长，等等，这对我们今天的教学改革，对我们今天实施“有效教学”具有深刻的启示作用。 一、发扬民主，确立学生在学习中的主体地位 教与学是师生的共同活动。陶行知对教学过程中教师的教与学生的学的关系作了较为系统的论述，主张教学做合一，反对教学做的分离。 陶行知认为，在教学过程中，教师的责任在教学生学。但教师如果只“教”或只“教学”，“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，这就是把学生当成了“容器”，是让学生被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生进行独立思考。学生是学习的主人，是获取知识的主体。学生如果缺乏学习的主动性和自觉性，再好的“教”或“教学”也不会收到好的效果。再则，世界上“新知无穷”，学生如果不掌握科学的学习方法，没有探索新知的能力，也不能适应未来的生活。学生不可能永远跟着教师走。所以，教学生学，就是要教学生自己会学，这体现了以学生为主体的思想。 怎样才能真正确保学生在教学过程中的主体地位？这就需要发扬教学民主的精神。在传统的教学中，教师是绝对的权威，学生处于被动的地位，几乎没有什么民主可言。正因为如此，陶行知十分重视教育教学过程中的民主化建设，认为教育就是“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”。又说，我们是学校，不是教校，学生是学校的主人，是学校的主体。将陶行知的这一目标反映在教育上，就是要求在教育教学过程中要有民主精神，教师要以民主的作风来对待学生，要多给学生以宽容和理解，要建立民主平等的师生关系。 他明确指出，学校“要革体罚，改良赶考，注意启发，使小孩子接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼”。他认为，只有这样，才能营造出一种“人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生”的民主平等的氛围，民主的氛围是发挥学生主体作用的必要条件，只有在民主的氛围中，学生学习的积极性才能被调动起来，因而才会有学生的独立性和自主性。如何建立民主平等的师生关系？首先，教师要以宽容的态度对待学生，千万不能做“糊涂的先生”，压抑学生的积极性、创造性，摧残人才的幼苗。其次，教师要了解学生，要解放学生的创造力。不了解学生的人是不配做教师的，陶行知的有名的“六大解放”，就是要求教师要懂得学生的“心理、问题、困难、愿望、脾气”，把学习的自由交给他们。第三，教师要充分发挥学生的自主、自立、自动、自觉的精神。陶行知认为，教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造，所以要鼓励学生展现自己的个性，鼓励学生创新，“自己的事自己做”。学生根据自己的兴趣、爱好有所选择，可以实现学生有自己个性和独立意识的发展。第四，运用民主的教育方法。陶行知说，“教师要运用民主的作风教学生”。“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使之能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教，要将生活与教育联系起来”。由此，我们不难看出，陶行知倡导的民主的教育方法充分体现了对学生的尊重和信任，体现了他对学生的主动性、积极性和自觉性的重视，这对学生的主体意识的培养和主动性的发挥显然是极有价值的。 陶行知也十分重视教师在教学中的主导作用，但这种主导作用的发挥必须以学生的主体作用的充分发挥为前提。教师在了解学生的基础上，改进自己的教学方法，“一面教，一面学”，深入掌握教材内容，可以促进知识的转化。再则，衡量教师主导作用发挥得如何的评价应以学生的主体性实现的程度为重要依据，只有以尊重和爱护学生为前提，以着力激发学生的兴趣从而使自己的教学过程充满激情与活力为条件，教师的主导作用才能真正发挥。 二、因材施教，顺导学生的能力去教育 由于智力上的差异，所以学生的认知方式、解决问题的方式以及学生各自的兴趣也必定存在差异，这些差异正是因材施教有效施行的依据。 陶行知继承、发展了我国传统因材施教的思想，把因材施教作为教学的根本原则和根本方法，并把因材施教与激发学生内在的学习动力结合起来，真正实现了“有效教学”。 陶行知的因材施教指导思想是，“在集体之下，发展民主，着重个性”。他强调，对待不同的学生，应施以与其相适应的教育方法。他曾打过一比喻说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”教学活动也是同理，即只有因材施教才能使不同的学生得到各自最佳的发展。 陶行知把