从亚里士多德到邓小平%3a《逻辑学》课程改革理论与实践.pdfVIP

从亚里士多德到邓小平： 《逻辑学》课程改革的理论与实践 林胜强 （成都 四川师范大学 lsq0820@ 【摘要】本文以四川师范大学，特别是以政治教育学院为例，探讨多年以来《逻辑学》课程改 革从知识传授到思维训练、从理论知识的习得到思维方法的掌握、从逻辑知识的把握到社会现实生 活的关注、从理论学习到运用研究的历程，透析逻辑学课程改革的理论与实践。 逻辑学是世界公认的基础科学之一，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学等并 列的基础学科。在我国《逻辑学》一直被列为高等院校人文和社会科学各专业的基础课程。托福、 雅思、MBA、MPA、工程硕士、教育硕士以及各级各类公务员考试，都把《逻辑学》或《逻辑推理》 作为必考科目。亚里士多德首创演绎逻辑系统，被称为“逻辑之父”。 四川师范大学是一所有着悠久《逻辑学》教学和研究传统的高等院校。早年的学校教务长张静 虚先生、周钧德先生就长期承担着学校政治教育、汉语言文学、历史、教育等专业的《逻辑学》课 程的教学工作。学校培养出包括现任中国逻辑学会副会长、秘书长、中国社会科学院逻辑学专业博 士生导师邹崇理研究员在内的逻辑学专业重量级人才。如今，政治教育学院、法学院、文学院、经 济管理学院、教育学院等相关专业的硕士研究生、本科生以及全校的通识课程中都开设有《逻辑导 论》、《逻辑与科学方法论》、《批判性思维》和《逻辑思维训练》等逻辑系列课程，受到了应有的关 注。我们的《逻辑学》课程也经历了从知识传授到思维训练、从理论知识的习得到思维方法的掌握、 从逻辑知识的把握到社会现实生活的关注、从理论学习到运用研究等一系列的改革历程。本文通过 对《逻辑学》课程改革历程的梳理，与学界共同探讨和总结《逻辑学》课程改革的理论与实践，从 而更好地投身《逻辑学》课程的教学与研究。 一、 从知识传授到思维训练 大专院校开设《逻辑学》课程的宗旨，或者说学生学习《逻辑学》的目的和意义究竟是什么？ 直到现在为止，大多数教师和学生，教材或讲义都会大致认为主要包括以下三点：第一，有助于正 确认识事物，从已知进到未知。第二，有助于准确、严密地表达和论证思想。第三，有助于揭露谬 误，驳斥诡辩。我们可以把这三点分别概括为《逻辑学》的三大功能，即“认识功能”、“表达论证 功能”和“反驳功能”。除此三点之外，很少注意到教师讲授和学生学习《逻辑学》有助于进行思维 训练，培养和提高逻辑思维能力这一点，这不能不说是一个遗憾。我们可以把这一功能概括为“训 练功能”。在逻辑学的这几种功能中，“认识功能”从另一个方面来讲，也可以概括成“推理功能”， “反驳功能”也属于广义的“论证功能”。这样一来，逻辑学的功能可以更合理地概括为（1）“认识 功能”、 （2）“论证功能”、（3）“表达功能”和（4）“训练功能”这四大功能。相应的，《逻辑学》 的目的和意义也应该涵盖这四个方面。 在这四个方面中，前三个方面更多的是注重系统知识的传授或学习，而后一个方面则更多地关 注围绕这些系统知识而进行的思维训练，这是两个不同层面的问题。应该如何正确地看待这两个层 面的不同呢？ 自亚里士多德创立逻辑学以来，经过 2000 多年的发展，形成了涵盖从演绎逻辑到归纳逻辑，从 概念、判断到推理、论证，从逻辑规律到逻辑方法等在内的丰富的逻辑系统知识。这些知识告诉我 们应该怎样思考问题，不应该怎样思考问题，怎样思考问题是有效地、合乎逻辑的，怎样思考问题 是无效地、不合乎逻辑的，必须遵守哪些逻辑规律或规则，避免犯哪些逻辑错误等等。对这些系统 知识的把握，有助于人们正确地认识事物，进行推理和论证，有助于人们正确地表达思想，进行沟 通和交流。由此可见逻辑系统知识的传授或学习是很有必要的。 另一方面，和其他储存在大脑里的知识一样，逻辑知识在经历过或长或短的时间以后，自然就 239 会生疏或遗忘。我们可以做这样的实验：让一个大学一年级《逻辑学》考试成绩