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工科研究生创新能力培养要素与对策探讨 曹蕾 刘松玉 王华 摘要: 研究生教育是教育的最高层次，而研究生创新能力培养是研究型高校研究生教育的核 心，更是评价研究生教育质量的公认指标。本文对研究生创新能力培养过程中的关键要素进 行了分析，提出了培养工科研究生创新能力的对策，通过完善学科布局、优化课程体系结构、 加强导师队伍建设、搭建科研创新平台、营造研究生创新氛围等措施，进一步提高工科研究 生的创新能力和培养质量。 关键词: 工科研究生 创新能力 要素 对策 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》提出要深入实施科 教兴国战略和人才强国战略，加快建设创新型国家。研究生教育是教育的最高层次，在推进 教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的进程中具有特殊的重要意义，研 究生教育的发展水平已成为国家和社会发展核心竞争力的重要标志。东南大学是教育部直 属、国家“985 工程”和“211 工程”重点建设的高水平大学，一贯以培养拔尖创新人才、 引领社会科技文化进步为己任。因此，如何保证和提高工科研究生培养质量，尤其是如何培 养出具有创新精神和较强创新能力的工科研究生，是我们每位研究生导师及管理者的重要任 务。 本文从研究生院的角度，对目前工科研究生创新能力培养的影响因素入手，分析产生这 些因素的原因，并结合2011 年东南大学参与教育部的“我国拔尖创新人才培养模式的理论、 规律与实践经验研究”课题的研究成果，进而探讨适合我国工科研究生教育和培养的新体 制，全面提高研究生的培养质量。 一、影响工科研究生创新能力培养的要素 1. 缺乏交叉综合型的学科布局和课程体系 合理科学的学科布局和课程体系，是研究生创新能力培养的基础。在工科研究生培养中, 既要有经典基础知识的传授, 又要有学科新方向的探索[1] 。随着社会与科技的飞速发展，科 学的发展面临很多复杂性、综合性的问题。这些问题靠传统单一学科是无法解决的，需要通 过不同学科或不同领域的理论和方法交叉渗透、彼此融合、相互作用才能解决[2] 。而现有研 究生课程设置中能体现学术前沿的课程偏少，体现学科交叉、学科融合的课程更少，这样的 课程设置根本不能扩展学生视野，学生创新思维也基本上得不到训练。长期以来，在研究生 培养中对工科类研究生的公共实验基础、公共技术类课程教学不够重视；教学课程体系，教 学计划等设置欠合理[3]，无法满足科研及工程技术的需要。从对全国14 所重点高校发放的 374 调研问卷数据分析研究，学校课程设置方面，67.5%的管理者认为学生应该选择跨1-3 个学 科领域的课程，才能有助于自身的创新能力培养[4] 。 2. 缺少创新、敬业、和谐型的导师队伍 要培养出具有创新能力的研究生，建设一流的导师队伍是关键。“名师出高徒”，导师 的水平直接影响研究生。只有高水平的导师才能够站在学科的前沿，预见交叉综合学科的发 展方向。找到自己学科的关键点和突破点，才能及时、有效地对学生进行指导，所谓导师就 导在这里。这才是工科研究生创新能力培养的关键性因素。此外，导师通过教学、科研指导 和思想教育,其自身所具备的创新意识和创新能力无不潜移默化地激励和影响着学生对学术 创新和科研创新的追求和渴望，成为学生创新的内在动力。涉及导师对研究生的指导方面： 从调研数据分析，在指导方式上，被调研者所在学校主要采取的是“单一导师制”，即只有 “校内一个导师”，比例占到总数的61.1%；而采取一个校内导师，一个校外导师“双导师 制”及“研究生指导小组”的比例很低，分别为29.1%和6.1%；在师生关系类型上，49.3% 的学生认为自己与导师的关系是导学关系；20.3% 的学生认为两者是合作关系；9.6%的学 生认为是雇佣关系；15.3%的学生认为是松散放养关系。有超过一半的研究生呼吁学校要建 设一支具有创新精神和创新能力的高水平导师队伍，并建立师生互动，教学相长，亲密友好 的师生关系。 3. 缺少动手与动脑结合，突出科研和实践环节的培养方式 工科类课程都是实践性很强的实验学科，学习书本知识固然重要，但更重要的是在具体 实验中体会和消化书本知识。因此，参与科研实践活动极为重要，由于学生对知识的掌握程 度和创造能力，最终都将通过工程实践和科研开发过程进行检验。所以，研究生的科研实践 环节是培养研究生创新能力的关键