预设和生成的美丽邂逅.doc

预设和生成的美丽邂逅 【摘要】：近几年,课改已经在很多地区轰轰烈烈地开展,“预设”和“生成”这一对立的概念已不断地出现在我们的课堂教学中，如何处理好两者的关系，直接影响着我们的课堂教学效果。本文对一些案例进行了分析评论，并阐述了两者之间的联系，还对如何有效地进行预设和生成提出了一些相关的建议，希望在教学中我们能让预设和生成来一次美丽的邂逅。 【关键词】：预设 生成 背景：有一次，我不经意地翻阅了一本杂志，看到了一句让我感触很深的句子“不去认真预设，那是不负责任；不能善时生成，那是不够优秀”。它轻而易举地刻画了预设与生成之间不可分割的联系。新课标指出课堂教学是学生自主体验、自主发现的过程，所以，老师们都致力于如何创设情境，设计好教学环节，然后用一连串的问题牵着学生，使学生就范，当学生的思维不能跟着老师时，老师就想方设法把学生引入自己设下的圈套，让学生钻进去，从而达到完成教学目标的目的。从表面上看，条理清晰，层次分明，大部分学生也接受了老师教给的知识，但那都是被动接受的。这与著名教育家叶澜教授提出的“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”相矛盾。作为一线教师，我确实感受到在传统的教学模式下，学生如同被折了翅的小鸟，难以展翅高飞，创新意识也比较薄弱，成了解题的“机器”。因此，不管在自己的教学中，还是在听课过程中，我搜集了一些有关预设和生成的案例，谈谈自己对预设和生成的一些想法。 1、预设与生成的联系 所谓预设，是预测与设计的意思，是教师课前根据教学目标、教学内容、学生情况等对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。生成，含有生成和建构的意思，是教师和学生在课堂教学情况中通过师生、生生互动动态生成的，超出教师教案设计的新问题、新情况，它是不可预测的。课堂教学中预设和生成是辩证统一、互相依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。 1.1预设是生成的基础 现在有很多老师认为，一堂好课是生成的，这一点也没错，所以也有很多老师在评课中拿预设做文章，只要课堂上有人工雕琢过的痕迹，就认为是违背了课改的精神，但事实上预设其实是教师针对教学过程中存在或可能发生的问题，提出假设性预案，它具有假定性、科学性和预见性。事实证明，一个好的预设，是解决教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提。一位老师在教学如何利用待定系数法求二次函数的解析式时，作了如下设计： 问题1：写出一个经过点（1，2）的二次函数的解析式。 学生1：可以为y=2x2 教师： 如何思考的？ 学生1：当x=1时，y=2,很容易凑出来。 学生2：还可以为y=(x-1)2+2,把（1，2）看成抛物线的顶点，二次项系数为1就可以了，经过（1，2）的抛物线有无数条。 教师：经过一点的抛物线不是唯一确定的。 问题2：写出经过（1，2）、（2，-3）的抛物线（至少写出三个） 学生3：和问题1一样，若分别把（1，2）、（2，-3）看成顶点，就可以分别确定两个解析式：y=-5(x-1)2+2或y=5（x-2）a+b+c=2 （1） 4a+2b+c=-3 （2）, 可是三个未知数，两个方程不可解呀！ 教师：解不出a、b、c，难道不能得出它们之间的关系吗？ 学生5：可以用（2）-（1）得：3a+b=-5(3),若令a=1,则b=-8，c=9。 学生6:其实a取无数个值，由（3）知b也可以取无数个值，由（1）知c也有无数个值。 教师：正因为（3）是二元一次方程，解不唯一，取一个不为零的数a，则b、c也随之确定，所有的抛物线就“一网打尽”，那么，一般情况下，经过三点的抛物线则唯一确定。你会求经过（1，2）、（2，-3）（0，1）三点的解析式吗？ 学生7：可设y=ax2+bx+c，把（1，2）、（2，-3）（0，1）代入解析式，解方程即得一组唯一解。 教师：问题4，一般情况下三个点可唯一确定一个解析式，那么四点（1，2）、（2，-3）（0，1）（4，5）一定在同一抛物线上吗？ 学生8：根据刚才的做法，三个点可唯一确定一条抛物线，再判断第四个点是否在抛物线上即可。 这位老师通过一连串的问题设置，将学生的思维过程暴露无遗，从而使学生清楚地认识到只有三个点才能唯一确定一条抛物线，问题4就能迎刃而解了。就是因为老师精心的预设，才有了精彩的生成，所以说一个不会预设的老师，便不会有处理生成的能力和机智，一个没有预设的课堂，便是一个无序、失控、缺乏目标和计划的课堂。古人讲的“运筹帷幄”、“未雨绸