媒体范式%2c还是学习范式%3f现代学媒关系再探讨.pdfVIP

南京师大学报(社会科学版) of Normal 2011年11月 Jottrnal Nanjing University(SocialScience) 学术论坛文集 媒体范式，还是学习范式?现代学媒关系的再探讨 曾巍，朱书慧 (河南大学教育科学学院，河南开封475004) 摘要：教育技术历史上的“学习与媒体大辩论”推动了教育技术学科发展，并且“学习”和“媒 体”已经沉淀为学科基本语词。但是，今天仍有学者对“媒体”产生怀疑。基于此，本文透过“学媒 之争”分析了“学媒”关系的实质。鉴于事物发展是由内因和外因同时作用，本文指出，媒体促进学 习者认知是提高学习效果的内因，媒体应用时需具备合理的策略则是外因。 关键词：学媒之争；媒体；学习 体；而且，仔细分析发现，用教学方法与媒体无关的 1学媒之争的反思 实验假设来推导教学方法与媒体无关的实验结论， 在教育技术的发展历史上，曾经出现了推动教 陷入了一种死循环。另外，Clark关注的是各种学习 育技术范式发展的“学习和媒体大辩论”，这场论战 媒体对学习“结果”的影响，媒体仅仅是作为一种刺 的导火索是Clark于1983年在《教育研究评论》上激条件、一种信息传播的工具而已，而缺乏对学习内 发表的“再论对从媒体学习的研究”一文，认为“媒 部发生过程的关注，显然是在行为主义理论指导下 体只是递送教学的工具，它对学生学业成就的影响 展开的。但是大脑不是“黑箱”，学习者也不仅仅是 不会比一辆运输食品的卡车对我们的影响更 接收信息的“终端”。当然，媒体也绝对不是作为传 多”o[1J即，“卡车论”。这就是“学媒无关论”的主 输工具这么简单，这种看法不利于我们正确把握媒 要论断。Clark认为，首先，学习的结果与采用的媒体与学习的真实关系，也不利于我们设计教学。【．1 体形式无关。即无论采用什么样的媒体，将得到同 与此观点相反，教学媒体与技术专家Robert Kozma 样的教学效果。因为媒体仅仅是传递信息的一种工 1991年在《教育研究评论》上发表了“用媒体 具，本身对信息没有任何影响，媒体只会影响学习的 学习”的长文，提出了理性的媒体观，他认为媒体和 成本和速度(效率)。其次，“能带来稳定且再三复 方法是一种集成关系，特定媒体若能与充分发挥该 现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是 媒体优势的教学方法结合，确实会影响学习者表达 软件的设计。“21换句话说，真正影响学习结果的是 和处理信息的方式。【5’因此，对于不同的学习内容， 教学方法。因此，他指出任何一种媒体对学习结果 总是存在着某种最优的媒体及其对应的方法。这就 来说，只是充分条件；而教学方法对于学习结果来说 是“学媒相关论”。 则是一种必要条件，许多媒体都可以用来实现同一 时至今日，我们来评判“学媒相关”与“学媒无 学习结果，就是因为它们具有共同的属性、特点，这 关”孰是孰非，并无太大意义，因为每一论断必定有其 就是教学方法。 时代背景的场域，即，特定的物质基础、理论基础及研 “学媒无关论”是基于实证主义的媒体比较研 究方法等。然而，这一论争使“媒体”、“学习”两个要 究得出的结论，是在“对等”研究设计的基础上推导 素作为教育技术学科的基本问题而沉淀了下来¨1。 而来，即研究不同媒体效果的时候，只有要比较的媒 而且，自20世纪90年代以来，以