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网络环境下基于问题解决的学习模式研究 何亚莉 （徐州师范大学信息传播学院　江苏省徐州市　２２１００９） 　伴随着网络的迅速发展，网络教育也成为我国教育的一种很重要形式，对网 络环境下学习的研究也越来越多。基于问题解决的学习就是一种适应网络环 境的教学模式，它以学习者为中心，将学习置于复杂而有意义的真实情境 中，开展基于问题的学习和任务驱动的自主探究及小组协作学习的教学，通 过让学习者合作解决问题，培养解决问题的技能和自主学习的能力。文中将 探讨问题解决学习模式的概念、设计流程以及如何发挥网络的优势在网络中 开展问题解决的学习，使学生的知识获得与能力同时得到发展，进而提高了 学习效率和教学质量。 　网络环境；基于问题的学习；教学模式 “基于问题的学习” （ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）简称ＰＢＬ，是 １９６９年由美国的神经病学 教授ＢａｒｍｗＳ在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并 得到广泛应用。八十年代引入我国医学教育中，九十年代开始，被我国教育研究工作者大量 介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将 ＰＢＬ引入到我国的基础教育教学实践之中。 最近几年，ＰＢＬ的有效性逐渐的受到学科教育专家和教育技术专家的重视，ＰＢＬ在国内的研 究已经从医学教育推广到其他领域的教育。 一、概念解析及基本要素 （一）问题 所谓问题，是指在一定情境中人们为满足某种需求或完成某一目标所需面临的未知状 态。理解问题这一概念，应把握其两个关键属性： 问题是指在一定情境中某种未知的实 ① 体 （即现存状态和目标状态之间的差距），这种情景包括多种多样的状态，从简单的算术问 题到复杂的社会问题；② 发现或解决这种未知具有某种社会的、文化的或智能的价值。如 果某一觉察某种未知和确定解决未知的价值，也就不可能存在问题【１】。 （二）基于问题的学习 基于问题的学习 （ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ）模式是指把学习置于复杂而有意  何亚莉 （１９８５—　），女，汉族，河南省信阳市人，硕士研究生，研究方向：多媒体与网络教学。 基金项目：江苏省普通高校研究生科研创新项目立项 《基于问题解决的信息化学习环境设计研究》研究成果之一， 项目编号 （ＣＸＬＸ１１－０９１６） ·９２２· 义的问题情境中，通过学习者之间协作式解决问题的过程来学习隐含于问题背后的科学知 识，发展思维能力、解决实际问题能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神 （三）三大基本要素 基于问题的学习模式有三大基本要素：问题的选取和设计、团队的合作以及学生的反 思。三大基础要素的对象、基础和特点如表１所示。 表１ 问题的选取与设计 团队的合作 学生的反思 对象 教师 学生之间 问题 　源于现实生活、贴近学生熟悉 基础 主动的参与、积极的建构 现有知识和原有知识的区别 的社会环境 　作为主动的解决问题者，分小 　是一种元认知，是发展学生 　作为活动的指导者，监控和激 组讨论、交流，通过不断的补充、 的思维能力、帮助学生学会学 特点 发学生的思考，使学习进程顺利 修订，加深每一个学生对当前问 习、培养学生终身学习能力的 进行 题的理解