高中地理学科案例教学的实践研究.doc

高中地理学科案例教学的实践研究 开题报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题研究背景 与以往高中地理课程标准相比，新高中地理课程标准更贴近社会实际和学生的生活经验，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。随着教学改革的不断发展和深入，课堂教学中的教学观念、教学内容的组织和教学方式方法的选择已发生了很大改变。但很多课堂师生互动只停留在表面的热闹，教学研究的重点依然是以教材为中心，研究知识体系和重点、难点的落实，以知识逻辑结构为依据进行教学设计。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。教学观念、教学方法能否真正地转变，是关系到地理新课程改革成败的关键，因此地理案例教学模式的实施应用正日益受到关注。 纵观近年地理高考，参研高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。确立新课程所倡导的教育理念有助于广大教师转变观念，形成课堂改革的热潮教师在教学过程中要关注社会发展，关注学生生活，关注学生的全面发展皮亚杰的建构主义教学理论。建构主义教学理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教学理论强调的不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者。价值在于将新课程改革以创新的思维和实践研究课程标准、研究学生、研究教法、研究新高考。以地理教学案例为载体，基于高中地理教学目标，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例进行共同探讨，并得出有效结论。具体而言，即在教师指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。 强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，驱使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，挑战他人和自我；注重学生的自我发现及信息的提取。 2、建构主义学习理论 是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是学习是在一定的情境，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。教师应以学生已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识体系，教学中利用情境、协作等充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3、案例教学的人本主义理论基础 强调学生的主体地位与作用，提倡学会使用变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。 六、研究目标 在其他课题研究基础上，进一步深化研究高中地理案例教学方法和策略、特点和主要成效、误区及对策。重点研究人教版教材主要地理案例选编及教学设计，研究研究性学习地理案例选编及教学设计，研究高中地理案例教学实践对学生发展影响等。引领高中地理教学方法的改变和理念的更新、指导高中地理实际教学。 七、研究的主要内容 1、高中地理案例教学的方法和实施、特点和主要成效、误区及对策 2、人教版教材（必修1、2、3及选修2海洋地理、选修3旅游地理、选修6环境保护）主要地理案例选编及教学设计 3、研究性学习地理案例选编及教学设计 4、高中地理案例教学实践对学生发展影响 八、研究思路与|研究方法 1、研究思路 结合具体教学实践研究高中地理案例教学方法和策略、特点和主要成效、误区及对策。对人教版必修教材和选修2海洋地理、选修3旅游地理、选修6环境保护等主要地理案例选编及教学设计更是结合课堂教学实践进行研究。研究性学习案例选编及教学设计从地理高考热点、乡土地理两方面着手。高中地理案例教学实践对学生发展影响可研究对学生知识与技能等三维教学目标发展的影响。 2、研究方法 本课题实践性、实用性强，紧密结合教材和课堂教学，以课堂教学实施为主。兼采用以下方法：文献研究法：根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法；利用报纸、杂志、网络等信息渠道，搜集编写教学案例。 调查法：野外调查、搜集编写教学案例；学生问卷调查、座谈 。? 个案分析法：针对具体学生的学业成长、身心发展，具体老师的专业成长、具体一节案例教学课，实施个案分析、总结经验和教训。 经验总结法：研究的过程与方法，及时进行经验的分析归纳总结。制订课题研究的实