加法估算教学设计.docVIP

《加法估算》教学设计 北京市东城区分司厅小学 宋燕晖 教学背景分析 1、教学内容分析 重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，前面在二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本节课结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。使学生能根据生活情境提出数学问题，并在解决问题的过程中体会估算的实际意义，并对估算结果的合理性作出解释；培养学生估算意识，提高学生的估算能力。以生活化的情境为载体，把解决实际问题和估算紧密联系起来，通过观察、比较、思考、交流，使学生体会估算方法的多样化，灵活运用不同策略进行估算，理解估算方法。 本节“加法估算”是人教版小学数学二年级下第七单元例5的教学内容，教材以收集矿泉水瓶为现实背景，引导学生探索不同的估算策略。使学生体会到：（1）解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。计算策略不同，估算的结果也会不同，如，估算第三、四周一共收集的个数，如果把192看成200，219看成200，估算结果是400个；如果把192看成190，219看成220，估算结果是410个。两种结果都是合理的，只是一种稍微粗略些，一种稍微精确些。（2）在解决问题时，估算、精确计算可以根据问题适当采用。如，解决“第三、四周大约收集了多少个”时，可以用估算；在解决“再收集多少个，又可以再送一次”时，可以精确计算。 2、学生情况分析 调研时间：2007年3月12日。 调研目的： 1．了解学生学习“估算”这部分内容的有关知识基础。 2．了解学生与“估算”有关的生活经验和学习经验。 3．了解学生学习“估算”这部分内容可能存在的难点。 调研形式：调查问卷 调研对象：任意抽取二年级一个班的学生 调研内容： 1、 每台空调售价为1130元，约是 元。 每台电视售价980元，约是 元。 目的：调研学生对已有知识基础——近似数的掌握情况。 结果分析： 结果 1000 1100 1110 1200 1127 1135 1130 130 1129 1131 1120 空 人数 1 11 3 1 3 1 2 1 4 1 1 2 百分比 3.2% 35.5% 9.7% 3.2% 9.7% 3.2% 6.5% 3.2% 12.9% 3.2% 3.2% 6.5% 结果 1000 900 976 985 970 979 980 981 210 200 空 人数 12 2 4 1 1 4 1 2 1 1 2 百分比 38.7% 6.5% 12.9% 3.2% 3.2% 12.9% 3.2% 6.5% 3.2% 3.2% 6.5% 学生还没学过近似数这个单元，不理解“约”是什么意思。 2、 买这顶帽子大约需要50元，请你猜一猜，这顶帽子可能是多少元？说说你是怎样想的？ 目的：调研学生对近似数估计范围的掌握情况。 结果分析： 结果 人数 百分比 45～55 2 6.5% 46～54 2 6.5% 45～49 1 3.2% 48～52 2 6.5% 51、52、53 1 3.2% 53 3 9.7% 49 4 12.9% 49、51 3 9.7% 48 2 6.5% 54 1 3.2% 56、57 1 3.2% 55 1 3.2% 51、59 1 3.2% 40、60 2 6.5% 40、45 1 3.2% 40 2 6.5% 30、40、50等 1 3.2% 空 1 3.2% 学生对近似数估计的范围有一定的了解，但不全面，也有一部分学生不了解。 3、小白兔拔了46个萝卜，小黑兔拔了23个萝卜，它们大约共拔（ ）个萝卜。 目的：调研学生的估算意识及对加、减法估算方法的掌握情况。 结果分析： 结果 70 60 50 67 68 69 人数 16 4 3 1 2 5 百分比 51.6% 12.9% 9.7% 3.2% 6.5% 16.1% 虽然学生在二上已经学过100以内的加、减发估算，有一半的学生已掌握加、减法估算方法并能根据实际情况解决问题。有7名同学有估算的意识，但估的结果离准确值较远。有8名学生估算的意识比较淡薄，采用了计算的方法，由于没学100以内两位数加减两位数的口算，有3名学生计算还出现了问题。 4、 43元 28元 24元 你能想出几种方法？ 目的：调研学生对加、减法估算的方法及估算策略的多样化的掌握情况。 结果分析： 结果 43+28+24=95 ∵95＜100 ∴够 43+28+24= 列式同前计算出错为96、94、65 10