对外汉语教学概论习得篇.pptVIP

习得篇 第五章 语言习得理论 第六章 第二语言习得研究 第五章 语言习得理论 第一节 语言学习与习得 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 第三节 第二语言习得理论和假说 第一节 语言学习与习得 一、学习与一般学习理论 二、语言学习与习得的区分 一、学习与一般学习理论 １.1什么是学习？ 1、广义的学习 2、人类的学习 3、人和动物的行为 本能行为（先天遗传） 习得行为（后天学习） 1.2学习理论的两大流派 1、什么是学习理论？ 2、西方学习理论的流派 行为主义学习理论 尝试-错误学习理论 操作学习理论 认知学习理论 完形说 认知-发现说 3、二者关系： 适用于学习的不同阶段和不同类型； 试误可能是顿悟的前提，顿悟往往是试误的结果。 1.3学习的分类、阶段和目标 1、美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类： 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 言语联想学习、多种辨别学习； 概念学习、原理学习、解决问题的学习。 例：青岛是( )。 1）著名的山东省旅游城市 2）山东省著名的城市旅游 3）山东省著名的旅游城市 4）山东省旅游著名的城市 2、学习行为的阶段划分： 动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。 3、五种学习结果（教育所要实现的目标）：智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 二、语言学习与习得的区分 2.1学习与习得的定义： 1、西方学者的看法 ① 语言习得: 通常指的是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不自觉地、自然地掌握 / 获得第一语言(通常是母语)。 ②语言学习: 通常指的是在学校环境(即课堂)下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握。 ③学习和习得的关系 学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。 无论是儿童还是成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。 ③学习和习得的关系 学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。 无论是儿童还是成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。 2、吕必松教授的看法 ① 语言学习 语言学习是“学习语言的活动或行为”,语言学习包括两种情况: 一种是在学校里的课堂上学习,要在一定的计划和组织下进行,一般都要不同程度地学习语言规则,特别是语法规则,所以是有计划的学习； 另一种是在自然环境中学习,是无计划的学习。 ② 语言习得 “习得”就是“学会”,“语言习得”就是通过学习而获得语言。“语言习得”是一种过程 , 也就是通过学习而获得语言的过程。 ③ 二者的关系 “学习”是一种行为,“ 习得” 是一种过程。 “学习”是为了习得,“习得”是学习的结果； “学习”中包含着“习得”；但是“学习”不等于“习得”； “学习”和“ 习得”的关系是一种包容关系 ( 所以讲“学习”时,也包括“习得”)。 2.2 习得与学习的不同 1、出发点不同： 2、环境不同： 3、注意的焦点不同： 4、方法不同： 5、所需时间及效果不同： 2.3 区分两个概念的意义 打开了探索语言习得过程的新思路。 对改进课堂教学、建立学习与习得相结合的新的教学法体系有很大的启示作用。 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 一、儿童习得第一语言的过程 1.1以前有研究者把儿童语言发展的阶段分为独词句阶段、双词句阶段和电报句阶段。 1.2周国光曾指出：从儿童语言结构能力的发展的角度来看，可以把儿童语言发展的阶段分为词语法阶段、词组语法阶段和句语法阶段三个阶段。 二、儿童第一语言习得的 主要理论? 2.1 刺激---反应论 2.2 先天论 ( 天赋论，内在论 ) (Language Acquisition Device， 简称 LAD） “语言习得机制” 普遍语法 评价语言信息的能力 2.3 认知论 2.4 语言功能论 综合各家观点，可得出这样几点看法: 1、儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。 2、儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。 3、儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别使语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的。 4、儿