地方高职院校学生英语听力焦虑调查研究.pdfVIP

2015年3月 河北工程技术高等专科学校学报 Mar．2015 OFHEBEIENGINEERINGANDTECHNICALCOLLEGE NO．1 第l期 JOURNAL 文章编号：1008—3782(2015)01一0068一04 地方高职院校学生英语听力焦虑调查研究 王福英 (广西工业职业技术学院，广西省贵港市城北新区桂林路537100) 摘要：通过研究高职学生英语听力焦虑的原因，探索降低听力焦虑的方法，帮助学生克服听力焦虑，以便提高高职生英语听力 的水平并为教师的英语听力教学提供一些启示。 关键词：高职院校；英语教学；听力焦虑 中图分类号：H319．3 文献标识码：A tothe of Guide 听是一个复杂的感性认识过程，Rivesr和Temperier在Apractical TeahchingEnglsih 中指出：在人们相互的交际中，最重要的是要能听懂别人在说什么。因此，听力在语言学习中起着非常重要的 经常参加一些听力理解考试，如专科生必须通过的高职高专英语应用能力B级，听力题就占了15％，本科生 需要通过的大学英语四六级考试，其中里面要包含了听力题。然而，一些学者认为，“听”是外语学习者外语学 习四项技能中最容易产生焦虑情绪的一项。许多研究表明，英语学习者在听力学习过程中会感受到高度焦 虑。Krashen认为听力材料如果没有完全或迅速的被语言学习者所理解就会很容易产生负面情绪也就是焦 的调查研究表明过度焦虑会对听力带来十分不利的影响，英语听力学习策略与焦虑水平存在明显的负相 听力过程中产生焦虑是一种普遍现象，学生的听力焦虑程度与其听力策略的使用呈显著负相关[5]。众所观 之，听力焦虑是阻碍英语学习进步的一个因素。引起听力焦虑的原因很多，有客观原因的听力噪音和听力材 料过难，但大多数是学生的主观原因造成，如语音语调和词汇掌握不够而影响听力，对听力材料的背景知识 陌生及自身的英语水平低等。有一些学者对此进行了专项研究，如陈艳君(2010)的研究表明听力焦虑主要原 因是因为学生缺乏掌握听力技巧，听力材料难，背景知识不熟悉和英语水平不高等[6]。张健，周莉薇(2013)对 非英语专业大学生的英语听力焦虑进行了跟踪研究。以上这些研究的受试对象相对来说英语水平都比较高， 那么英语基础薄弱的高职生的听力焦虑状况如何，他们的听力焦虑是否可以通过强化训练得到缓解呢，本文 主要针对这一问题进行专项研究。 1 研究设计 1．1 研究问题 1)高职生的英语听力焦虑状况如何? 2)高职生的英语听力焦虑的主要原因有哪些? 3)听力焦虑在经过一个学期的听力专项强化训练之后是否有所缓解，听力成绩是否也有所提高呢? 1．2 研究对象 收稿日期：2015一Ol一04 fuyin9888@126．corn 万方数据 第1期 王福英：地方高职院校学生英语听力焦虑调查研究 69 为对照班，另一个班为实验班。这两个班学生的英语水平低，听力水平更薄弱。这些学生每周有一节听力课， 都是在准备参加高等学校英语应用能力考试(B级)的学生。 2研究过程及分析结果 2．1 研究工具 力考试B级真题听力测试题。高职生英语听力焦虑量表参考了黄音频(2011)设计的“高职英语听力课堂焦 虑感量表”，并根据学生的特点设计而成，共23个问题，每一项由几乎没有(计1分)、有时(计2分)、经常(计 3分)、几乎总是如此(计4分)组成。问卷包含了听力过程紧张、听力材料压力、听力水平低并缺乏自信和听力技巧 不当带来的不安四个因子。鉴于量表的有效性和可靠性，使用SPSSl6．0软件包对量表进行了信度检验，见表1。 表1英语听力焦虑量表因子信度系数 子3听力水平低并缺乏自信心(alpha=0．782)的Cronbachalpha信度系数都在0．70以上，具有较高的信 度，因子2的听力材料压力和因子4的听力