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对小学科学教学的评价研究 文忠英 科学课是由一个个实验、观察、研究、探索和认识活动组成的。科学教学必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过合作、探究、实验、讨论、交流的学习方式，使学生获取真知，发现问题，体会问题，敢于创新，真正成为学习的主人。当然，这其中便少不了教师的引导，这就对教师教学有了新的要求，针对小学科学课的教学，我认为应注意以下几个方面。 一、备课中蕴含的学问 上好一堂课，充分的备课必战先锋，尤其是科学课。从一方面来看，它是在为我们小学生进入初高中学习物理、化学、地理、历史打下基础。作为初学者，刚接触实验、仪器、药品等操作，还是有一定难度；另一方面，它针对小学生的好奇心、求知欲、好动性融汇了大量的生活环境及常理知识，使初学者有极大的兴趣。 在备课过程中，这就要求我们必须明确教学目标，重难点突出，科学的知识、内容正确无误，不得缺少知识点、板书的设计，设计实验周全、妥当，吃透教材，以教材为线索，大量收集、查询相关材料，以多方面针对性讲述知识点，更好地拓展知识。当然，这些是课前备案必须的了，然而，请你不要忘记，你才只是完成了你的备案之一。那么，剩余部分是什么呢？那就是学生。学生是学习的主体，学生与我们的教学密切相关，与其说备课备得严密，还不如说备学生备得充分。这就要求我们结合本班学生的实际情况，从该地域的学生接受能力、受教育程度以及学生学习的积极性、主动性、探究思维等来考虑。另外，提高知识储备的数量和质量，以防学生在课堂中提出问题而给予回答。 二、导入必不可少 科学的知识也能受到情感的熏陶。用自己的语言、情感、气势感染学生，会收到较好的教学成果，课堂教学才会有决胜的把握。一堂课的开始，有一个好的开头，与教师的仪态、举止、口吻亲切息息相关。很多时候，教学者认为，都是本班学生，抬头不见低头见，用不着那么老套了，于是就开门见山，直点课题。其实，你别忘了，你教育的对象仅是小学生，你们虽然很熟悉彼此了，但他们仍是具有活泼、好动的天性，你不能忽视了这一事实。他们的兴趣可以因你的一个口吻、一个面容、一个表情、一个神态而在瞬间油然而生，也可以因为你的一个疏忽而全然消失。 导入的方式有很多，比如：温故而知新，情景的创设导入，或游戏导入，或出示器具导入，或设疑导入，或悬念导入等等。教法多样，色彩纷呈。灵活多样的导入方式，使你的40分钟课题各具风采，呈现出勃勃生机，而避免学生产生乏味、枯燥。 三、实验要严谨 我在科学课上教学五年级《测量泡沫塑料块受到的浮力》实验课时，由于这一课是第一单元《沉与浮》中首先接触到测量物体在水中受到的浮力大小的一个教学重点。其教学目标是让学生通过假想、设计、实验操作等几个实验流程，学会用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中的浮力，运用浮力与重力的概念解释物体在水中的沉浮，且懂得方法的改进有利于研究的顺利进行，懂得数据在分析解释现象过程中的重要性，并从中领悟到生活中的小事也蕴含深刻的道理，生活处处有科学问题和科学奥秘。为了让学生更加直观、深刻地记住正确的测量方法，我让他们自己操作。结果，令我吃惊的是，在正确方法的操作下，学生所测量的泡沫块在水中受到的拉力大小与它小部分浸入水中、大部分浸入水中、以及全部浸入水中的数据不一致，而且与我们所学的科学实验结论相反。为什么会出现这样的情况呢？这不意味着实验失败吗？然而，我要证明的是物体在水中受到的拉力越小，物体浸入水中的体积就越大，排开的水量就越大，受到的浮力就越大。当时，我以为问题出在学生身上，可能是学生的测量方法不标准或没有严密，所以在数据中出现错误，于是我又让学生重做一次实验，对操作严格控制，读数认真，避免了一些人为的干扰因素，但几次的实验都不令我满意，我为此非常苦恼。一节课时间眼看就要结束了，实验不成功，结论不能向学生坦明，我在想：我不能将不能解决的问题，模凌两可地将答案搪塞给学生啊，更不能想当然地随便给科学规律下结论啊。之后，我又用了一节课时间让学生认认真真地把实验重新做了一遍。 在教学中我不止一次遇到过这样的问题，我也在进行了反思，当我重新拿起水槽、测力计、泡沫块、细线、钩码，重新对实验操作后，我才发现,其实物体在水中受到的拉力大小并不能简单地测出，讲究细线穿过泡沫的方式，拉动泡沫块的灵活性才能明显地看出小部分、大部分、全部浸入水中的现象，读数才准。通过几次实验，我和学生终于明白测量物体在水中受到浮力大小的方法，这将为我们学习后面知识打下基础。我和学生一起进步了，我们有信心做好下一个物体沉浮实验，所以我认为实验也是科学课上必不可少的过程。科学实验既需要学生去细心观察，认真分析，也需要教师对实验中各种现象进行观察和反思，对实验中可能影响科学结论的各种因素进行细致分析和有效控制，排除各种干扰因素