任务型教学模式下的英语互动教学.pdfVIP

第 27 卷第 1 期 唐山师范学院学报 2005 年 1 月 Vol. 27 No.1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2005 任务型教学模式下的英语互动教学 李文良，王 娟 （唐山学院 外语系，河北 唐山 063000 ） 摘 要：以精读课实际教学的任务设计和实施为例，从任务的界定、类型、结构、实施以及评估等几方面探 讨如何实现任务型教学模式下的英语互动教学。 关键词：英语互动教学；任务型教学模式；任务设计；任务实施；任务评估 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2005 ）01-0097-03 一、引言 近年来，随着第二语言习得（Second Language Acquisition）研究的不断深入，外语教学的重心已从教学法的研究转向学 习者特征及其在习得过程中的作用的研究。任务型教学模式（Task-based Learning，以下简称TBL ）即是建立在二语习得理 论上的一个具有重要影响的教学模式。它顺应时代要求下的学会求知，学会利用知识，学会与人交往，学会生存和发展的新 世纪教育发展前景，符合我国教育部对英语教学的要求：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、 合作与交流的学习方式”，[1]是新形势下体现以学生为主体，教师为主导，注重师生互动、生生合作学习的外语教学理念。 二、任务型教学模式 Nunan, Prabhu, Willis 等著名语言学家都给“任务”下了定义：所谓“任务”就是“做事”，在“做事”过程中，学习者 [2]其理论基础是 Ellis 的“输 处于一种积极、主动的学习心理状态。“任务型学习”提供了一种由语法训练转向实际训练的机会。 入与互动假设(input and interaction hypothesis)”，认为学生掌握语言必须通过“可理解性输入（comprehensive input）”，一旦输入 在一定限度上超出个人现有水平，习得就自然而然地产生。 任务型教学模式分为强式和弱式两种（Strong Forms of TBL and Weak Forms of TBL）。强式任务型教学模式将任务看作 语言教学的基本单位（the unit of language teaching ）,它“将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列任务，如同母 [3]强调“意义至上，使用至上”，重视学生间的信息沟通，而不强调学生使用何种 语习得一样，是一系列交际过程的结果”； 语言形式。[2]在该模式下, Jane Willis 提出的教学常规中的 3P ( Presentation, Practice, Production )被颠倒过来，task 被认为是 体现在最后一个 P(production) 的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语法功能或词汇。 弱式任务型教学模式则把任务看作是语言教学的重要组成部分，主张在传授语言知识的基础上，设计一系列任务让学生 用语言练习做事，然后根据学生完成情况归纳总结语言知识。弱式任务型教学不仅局限于语言的实践，而是根据具体的目标 设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。这种模式强调语言产出阶段建立在任务之上，而非那种控制式 和呆板式的语言输出。[4] 目前我国所倡导的