教学反思生物老师走向成熟与理性的标志.docVIP

教学反思--生物老师走向成熟和理性的标志 “教无止境，学更无止境”，教师从课本、教学杂志中可以学到很多的知识，但是也可以从教学实践中、从学生中可以学到更多的东西。教学过程中会遇到很多问题，并且这些问题更具有个体性、针对性，解决这些问题的过程本来就是一个生动的学习的过程。反思这些问题，更有助于我们高中生物教学的开展，有助于教师教学水平的提高。以下是我个人在一年高三生物教学中的一些问题案例，和同行们一起来分享，也希望同行多多指点。 案例一：听取学生意见，高三复习课采用多媒体教学。 情景再现：自己认为多媒体教学适宜在新课教授过程中作为一种辅助的手段使用，如在高二教学碰到一些比较抽象的内容（基因表达、细胞分裂等），可以化抽象为具体。因此在高三刚开始复习的前几个星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法进行高三生物的教学，但是总是感觉一节课下来时间很短促，只能勉强完成自己制定的教学任务，很难体现高三的复习高强度、高密度、大容量，但是又重细节、重系统性的特点。 于是我做了一个学生教学情况的调查，特别列出了一条，假定我把一些思路和提纲列在多媒体上你们感觉效果是否会更好呢？结果大部分同学都赞成这一观点，并且迫切的希望我早点开始，他们在问卷调查中这样写道，总感觉生物复习不够带劲，好象一节课复习的内容不够多。学生有这样的想法，我怎么可以忽视呢？在以后的教学过程中我把教学的思路、内容框架、拓展深化、易错点、注意点、习题等一系列的教学内容经过精心设计置于多媒体中。 通过跟踪反馈，学生谈话，学生反映这样应用多媒体进行高三生物复习最大优点有三点： 1、课堂容量非常大，内容非常详实，细节的地方不会遗漏，能非常好的完成夯实双基的作用。 2、内容更加系统化，逻辑顺序更强了，复习的更加有条理。 3、题目的展示更加的科学、避免由于板书而产生细节上的小差错；并能及时补充一些拓展性的习题，有助于学生发散性思维的培养。 案例反思：现代师生关系不是单纯的传授与被传授的关系，教师这个特殊的群体在不断扮演着新的角色，学生也一样。现代师生关系中学生应该更加有主体意识，对教师教学方法、手段，甚至教师的师德问题都有自己的独特的看法，也会向教师及时提出学生自己的想法和建议。这些建议往往比较朴素和直观，也有比较幼稚甚至带有学生自己的感情色彩的，但是这些建议往往会被很多教师所忽视。个人认为，假设老师没有很好得从学生那里获得应有的反馈的话，那么作为教师，可能就少了很多进步的源泉。 学生反馈：认为在第一轮、第二轮复习过程中，采用了多媒体展示的方法，弥补了单纯“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三复习的多媒体应用软件，为以后的高三生物复习奠定了扎实的基础。真的要感谢学生。 案例二：对于一个问题的争论？ 情景再现：在复习植物的新陈代谢时，如何提高大棚作物的产量？我提出了以下几个观点：①白天适当的提高温度，晚上适当的降低温度，适当增加昼夜温差，利于有机物积累。②适当提高大棚的CO2浓度（如增施一些农家肥、或者用CO2发生器），以提高光合作用效率。课堂上学生提出问题，为什么白天适当提高温度有利于有机物的积累呢？白天提高温度，光合作用和呼吸作用的有关酶活性都升高了，那么是不是温度对光合作用的促进作用比对呼吸作用的促进作用更强呢？然后他又提出了一个问题，假设温度再升高光合作用和呼吸作用都应该下降的，那么下降的幅度谁大呢？由于没有充分的理论依据，光是教师自己讲结果不能让学生信服，于是我把课前预备的图表（如右图所示）给学生，让他们自己去分析，探讨原因。 学生分析得出了自己的结果，光合作用有关酶的最适温度应该比呼吸作用有关酶的最适温度要来的低。在光合作用有关酶的最适温度之前升高温度，对光合作用的促进比对呼吸作用的促进要来的大，有机物净积累量增加；在光合作用最适温度与呼吸作用最适温度之间提高温度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有机物积累。当超过呼吸作用的最适温度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。 案例反思：对于书本上没有的知识点，教师不能以权威的态度强迫学生接受，假设这样的话，学生是不能很好的把握住教师所讲的内容。对于教师，应该充分作好课前的准备活动，站在学生的立场上分析学生可能会产生怎样的反应，提出么样的问题？设计合适的教学情景让学生自己去分析某个现象、某道题目，并从中让学生获得对新的知识点的掌握应该是一个非常好的教学策略和手段。假设自己在授课前准备不充分，可能对学生的这个问题很难有一个很好的解释，充分体会到课前仔细备课、分析学情的重要性，不能把学生看成灌输的容器，他们是有很强自主性和创造性的群体。 学生反馈：学生们对于这个问题研究的比较透彻，也充分理解了为什么说“在白天一定温度范围内适当提高温度”的含义了。同时对于温度如何影响光合作用和呼吸作用本质有了深入的理解。