学习心理辅导识记内容领会内容终身教育理念的内容.docVIP

识记内容 一终身教育理念的内容 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。 二人生发展的四大支柱内容 1、学会求知2、学会做事 3、学会共同生活4、学会生存 三学生学习心理的主要问题 1、厌学问题2、学业失败 3、注意力障碍4、学习过度焦虑 5、恐学症 四学习心理问题产生的原因 1、厌学的原因： （1）家长望子成龙的美好愿望 （2）教育的供需矛盾异常尖锐 （3）考试、竞争的无形压力 2、学生失败的原因 应试教育的特征 3、注意力障碍的原因 多动、精力剩、性情躁动不安等 4、学习过度焦虑的原因 学习压力与升学竞争 5、恐学症的原因 身心因素、家庭因素、学校因素 五、学习的定义与学习辅导的主要任务 （1）学习的定义 学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 （2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习 A、提高学生学习技能，发展其创造力 B、培养学习兴趣，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心 D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 六经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物 1、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克、 （2）基本概念以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。 2、理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德 （2）基本概念认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。 七行为主义理论的主要观点 否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。 八格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要观点 1、格式塔学习理论 格式塔是完形、整体的意思 （1）苛勒的顿悟学习 认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。 （2）韦特海默的创造性思维研究 认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。 2、皮亚杰认知建构理论 学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。 3、布鲁纳认知结构理论 认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。 4、奥苏伯尔同化理论 指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。 九信息加工理论的基本假设与模型 基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。 2、短时记忆的容量 容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元 3、长时记忆的表征类型 情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统 十一、交互作用概念 班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。 十二观察学习的概念 指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。 十三生成学习模式构成成分 四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉 十四生成学习的基本过程 （1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆 （2）这些内容构成了学习者的动机 （3）选择性注意的结果就是选择性知觉 （4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系 （5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验 （6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构 （7）如果建构成功，就达到了意义的理解 （8）从多方面对建构意义作出评价 十五动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。 十六学习动机的概念 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 十七驱力理论驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。 十八强化理论强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。 十九需要层次论人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。 二十成就动机理论 二十一、奖赏的原则 A、淡化奖赏的外部控制作用 B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致 C、应建立一套明确的奖励办法 D、以精神奖励为主，物质奖励为辅 二十二归因训练的假设 A、由原因知觉导致情绪，行为