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课例研究的关键在课堂 在我国，课例研究的根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为基本活动单位（可能有外来研究者参与）研究教学与改进教学。近几年，随着人们对校本研修的愈加重视，课例研究更是被赋予了发展教师学科教学研究能力的功能和价值。 　　从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看，可以把“课例”定义为“以课为例讲道理”，即以实际发生的课堂教学内容为载体（以该课为例），以某个小的研究问题为主题（讲道理的聚焦点），通过对教学问题的再现和描述来揭示教与学的改进过程，讲述教学改进背后的观念和认识。之所以强调“教学改进背后”，其实是期望课例不仅要展现出一节课的授课过程，更要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路，从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。因此，课例研究实际上也就是“研究课例”的过程，即以一节课的研究为例试图围绕一个主题探讨一类课的改进。 　　课例的呈现需要哪些要素 从课例研究的成果表达角度，为了让教师能够直接地从阅读课例中受益，特别是看到课堂教学的改进过程、反思到一类课的改进问题。我们提出课例成果表达的四个要素。 1.主题与背景 　　这一要素回答这次课堂教学研究聚焦教学中的什么问题以及为何要选择研究它。课堂教学是复杂的，通常的听评课往往对一节课从不同角度提出各种改进意见。但课例研究并不追求通过一节课试图解决很多问题，而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题。因为，“小”才有可能“深”。主题最好从题目就能看出或者开门见山地交代，这样别人可以清楚地知道课例所要探讨的问题。此外，还需要交代该课例产生的背景，它可能是来自教学中的常见问题、来自教学中的困扰难点、来自课改中的核心理念等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，理解改进课堂教学的背景和条件等。 2．情境与描述 　　这一要素回答在围绕主题的教学研究中，课堂里实际发生了什么。情境是指围绕研究主题的关键的原始片段，描述是指对那些与研究主题不太密切的课堂教学过程采取第三者角度的语言叙述。课例的载体是学科课堂教学，因此，原始的课堂情境必不可少，但这不等于把大篇的课堂实录直接摆进课例里。课堂情境的描述来源于真实的课堂教学及其改进过程，但其细节可以适当删减与调整，需要紧紧环绕研究的主题并凸现讨论的焦点问题。 3．问题与讨论 　　这个要素期望把课堂教学背后改进的过程展现出来，即遇到哪些主要问题、如何做出新的教学决策、这样决策的理由是什么。这种背后的思考可以是群体讨论也可以是个体反思。因为课例反映的是“教学改进背后”的故事，交代问题的产生和解决过程，可以使读者知道教学改进过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这节“好课”的过程是怎样的。要对研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，问题的线索最好能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且还可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的“好课”的描述，只是一节“好课”的展示，实际上并不是课例研究所倡导的。 4．诠释与研究 　　这一要素是课例研究中最为重要的，即要回答通过这节课、这个主题的研究，对于一类课的认识和启发是什么。所谓“诠释”，即援引他人的理论对这一系列围绕主题的教学改进过程进行解读；所谓“研究”，是用自己的话对课堂教学改进中获得的认识加以提炼和进一步条理化。无论诠释还是研究，目的都是为了把一节课的教学研究结果赋予它更高一层的普遍意义，增加一些理性的成分，让教师对一类课的教学有所启发。不过，这种诠释和研究都应该是归纳式的，内容紧扣在课例研究的主题和载体上，不宜夸大和跳得太高，避免前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。 　　课例研究的实践操作要点 课例研究是在传统教研活动基础上的“精致化”。在实践操作过程中，课例研究试图克服传统教研活动中的一些弊病和问题，增加教研活动中聚焦课堂的“研究含量”，有以下一些操作要点。 1．有主题：在问题驱动下聚焦研讨。 教研活动往往被教师看成是每周固定时间的一次“例行会议”，参与教师可以现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点比较发散甚至有点“跑题”。课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题，最好是教学实践中遇到的问题，而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟待解决的。课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题，而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识。事先明确课例研究主题，针对“小”的具体问题开展讨论，教研活动才有可能在问题的驱动下逐步聚焦。 2．有目标：在分工合作中互补受益。 在以往的教研活动中，个别教师备课上课，其他教师只是到现场“听听、看看、说说”，缺乏深度投入。课例研究则引导每位教师制订有差异的学习目标（即关注点），把教师的差异作为分工合作的重要资源。在备课、观课、研课的