田家寨小学数学课例的的研究.docVIP

田家寨小学数学课例研究 ——“在操作中体验知识的生成” 一、问题的产生背景 课程改革以来，我校开展的校本教研活动中动手操作让师生获益匪浅，但在反思中也发现大家的课堂上在学生动手操作中不同程度存在的突出问题： （1）在课堂上没有真正让学生动手操作，只是为操作而操作，动手操作不注重实效，动手操作有时流于形式，课堂效率低下。 （2）指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。 （3）有的动手操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。 （4）大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。“低年级数学在操作中体验知识的生成” 二、课例研究活动主要成员：各年级数学教师。 课例执教教师课例执教教师课例执教在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。这样做，不仅丰富了学生的学习材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生主动的参与意识，激发了学生的合作探究的热情。学生操作探究，小组合作探究。问题设计来自学生的生活实际，学生有兴趣知道答案，学习成为一种需要，因此激发了学生的探究欲望。这样做，不仅丰富了学生的学习材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生主动的参与意识，激发了学生的合作探究的热情。在教学中，教师充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“被动学习”为“主动学习”。教学方法本身无所谓好坏，教学方法只有用好了才是好方法。动手操作，合作交流”的方式教师，并将多种方法合理组合，灵活运用，使得课堂教学精彩纷呈，令人耳目一新。课堂教学评价、激励语言空洞、单调、针对性不强是以往很多教师的通病。在课堂教学评价方面，我们看到了可喜的变化。课堂上，像“你真棒”，“你真聪明”，“让我们大家为他鼓掌”这样的“社会性语言”比以前的课堂少了很多；而“你是怎么知道的，能讲出道理来吗”，“你是否同意他的看法，为什么”，“你赞同哪种方法，为什么”等这样有针对性、有启发性的“学科性语言”多了起来。?在教学中使用了如下的评价激励语言：“有同学举手了，越来越多了！” “你是第一位发言的学生，虽然说错了，但老师欣赏你的勇气，你非常勇敢，希望接下来表现得更好。”“你是一位注意倾听的孩子，老师替刚才那位同学谢谢你。”……这样的语言具体，亲切，针对性强，对学生有感染力，效果好。主持人小结，专题研究以学生喜欢的动手操作为抓手，让学生在做中学，在学中做，让数学活动因操作而精彩。搭建乐于实践、善于，敢于探索的平台通过动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。根据教学需要合理选择、恰当使用各种教学手段，有效地创设问题情境、把抽象的数学知识具体化、扩展学生获取信息的渠道、展现知识的形成过程和突破教学难点是一大亮点。总之，在小学数学课堂教学中，教师只有把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生主动探究，才能培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学认识领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学潜在的智能，培养学生良好的思维品质，对学生进行良好的思想品德教育，才能更有效地提高学生数学素质水平，促进每一个学生都有成功的体验得到相映的发展。