语文回归生活课例的的研究报告.docVIP

“语文回归生活”课例研究报告 李国 （一）、课题的提出： 在上个学期的教学工作中，我们发现学生们存在着一种现象，即不能够客观地看待别人的评价，再加上现在学生当中独生子女比较多，心灵脆弱，受不起挫折听不得批评的现象比较普遍，因为我们教研组确定本次课例把“语文回归生活“确定为研究主题。针对这一主题我们教研组先选择了比较适合本主题的课文。六年级第十一册第五单元单元学习目标是“本组课文的学习重点是是要注意联系自己的生活实际，从课文的内容引起对往日生活的回忆。如果有感悟也可以写一写。”所以我们选取了本单元中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为我们课例研究的课文。 （二）、教学设计及研究过程： 教学目的： 　　1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。 　　2．有感情地朗读课文。 一．听录音，品味巴迪不同年龄段对于父母评价的理解。 同学们，今天我们再来品味巴迪的成长的故事。请同学们听录音，注意反映巴迪心理描写的词句，深入体会巴迪在不同年龄段对父母评价的感悟。 二．围绕巴迪的故事，结合自己的生活经历来理解课文内容。 分三个层次来理解巴迪对父母的评价的度过感悟，即：七八岁写出第一首诗的时候；几年后，作者写出小说的时候和作者成年后。 对于父母的评价，在不同的年龄段，作者的反映分别是什么呢？教师引导学生联系自己的生活实际来体会巴迪不同时期的心情。 １．我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？ ２．出示：“我越来越体会到我当初是多么幸运”到段尾． ３．讨论：如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？ （被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗．） ４．如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？ （丧失兴趣，天才可能就此被扼杀．） ５．如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？ （光有批评是不够的，更多重要的是指导．鼓励加上指导更多好） ６．我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说） 三．联系生活，升华体验 １．如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？ 如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励．如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼．每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的． 2．生活中你是不是也遇到巴迪这样的故事，可以说说当初你的感受，再说说学习了这个故事后你的感受。（在学生的发言中，师生互动，加深对课文内容的理解） 3．说说心里话：希望以后的学习生活中得到老师什么样的评价？是鼓励式的还是严格要求式的，把你对老师的要求写在小纸条上，在以后的工作中教师根据学生的意愿来更好地评价学生。 板书设计： 围绕“语文回归生活”这一课例主题，我们教研组先后共进行了三次讲课评课的活动，在不断的修改和探索中总结经验。第一次讲课的时候，我针对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的写作特点，安排了四个教学环节：即朗读课文、围绕巴迪的故事体会课文内容、深层感悟和联系生活情感升华。课很成功，在课堂上张慧、沈红英、虞明、郭小吉等同学纷纷讲了自己的生活经历，我引导他们根据巴迪的故事谈一谈现在对于当初那些评价看法，并引导他们体会这些评价背后隐藏的内容。学生们通过巴迪的故事，再联系自己的故事，非常好地领悟了课文的主要内容。但是，这堂课还存在着一些不足，对于“语文回归生活”这一主题还有不太完美的地方。王宏丽老师和李国富老师针对第二个教学环节提出了同样的教学建议：应该一边引导学生联系自己的生活经历一边来学习巴迪的故事，体会巴迪在面对父母两种极端的断言时候的心理感受，并且为第四个教学环节埋下伏笔。王振杰老师针对第四年教学环节提出：应该让学生说说自己在现在生活中更喜欢哪一种评价，为什么。于是我们教研组重新备课，按照同事们提出来的建议来进行第二次试讲。第二次试讲，我们在第二个环节引导学生们讲一讲自己的故事，体会一下听到不同的评价心理的感受，再来读读巴迪的心理感受，这样的效果明显好于第一次。但是，我们又了现了一个问题，就是在问学生们喜欢哪一种评价的时候，同学们不约而同都选择了喜欢“严格要求的爱”。当时令我们感觉到诧异，但课下我们大家共同研究这一现象，我们觉得有许多学生们之所以也选择了批评，是因为顾及到自己的面子，不好意思举手，这说明我们的教学设计还是存在着一些漏洞，并没有站在学生的立场上来进行思考问题，这样的设计明显是与生活现实脱节的。于是我们决定用“小纸条”的方式来拉近师生的心灵距离，我们让学生们把自己喜欢的评价方式写在纸条上，针对哪一方面选择什么样的评价方式。我们觉得这一改进一定会取得很好的效果。果然，第三次讲课我们采用了这一方法，同学们纷纷根据自己