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走课改创新之路，抓教育质量提高 ---- 青州市五里中心学校 问题提出的背景： 课改在给教育带来巨大生机的同时，也给教育实施者带来了前所未有的挑战与困惑。如何在课改背景下创造性地实施教育教学研究，大面积提高质量，是摆在广大教育工作者及教育管理部门的一个重大研究课题。面对这一问题，五里中心校近年来走课改创新之路，在提高教师素质、深化课堂改革、创新评价机制、培养学生素养等方面大胆探索，锐意进取，教育教学质量大面积提高，连续六年被授予青州市教育教学先进单位，今年还同时被评为教育教学和教研教改先进单位。 内容及取得的效益： 一、促教师专业成长，为课改奠基 随着新课改的不断深入，作为教育实施者的教师，他们的专业成长正面临着前所未有的挑战与困惑，他们的教育思想、教学行为正接受着一场前所未有的新的洗礼，面对这场突如其来的变革，他们感到无所适从，极不适应。或安于现状，或瞻前顾后，或形式主义，或感叹“新教材无法教了”。面对新形势下教师成长的种种困惑，我们及时采取措施，将新理念内化为教师的自觉行为，为课改的顺利实施奠定了坚实的基础。 一是营造和谐氛围，树立教师的课改信念。对教师在新课改中出现的困惑、不足与失误，教育管理者引导他们广泛开展交流与探讨，认真收集整理大家的意见，去伪存真，去粗存精，及时予以正确的引导、修正和帮助，如，教师在课改过程中，担心将时间过多地用于培养学生能力，会影响考试成绩。面对这一问题，中心校及各中小学及时举办各种形式的研讨会，围绕“新形势课改与考试的关系”、“课改课与传统课的关系”等问题展开讨论，并据这一问题重新学习新课程标准，使广大教师在学习讨论中，真正认识到：课改与教学质量并不矛盾，既不会影响教学质量，也更不会影响考试成绩。对教师在课改中取得的成绩与进步，及时地予以认可、赞赏与鼓励。这样，使广大教师逐步认识到：课改是对传统的辨证扬弃，既不是全盘否定，也不是形式的翻新，而是一种更具实效，更具价值的课程改革。同时，他们逐步认识到这场变革是一种深刻的观念与文化的变革，是一种具有时代意义的“洗牌”，是长期而必然的，停滞不前，固步自封，就会落伍，更谈不上提高教学质量，就连最起码的考试也不能适应。教师在这种宽松、和谐的教育氛围中勇于尝试、大胆革新，课改理念得以坚定，专业技能得以提高。 二是构建培训网络，激活教师的课改活力。课改的过程中，更加强调教师学习的重要性，只有不断学习、借鉴别人的经验，才能尽快适应新形势的要求。因此，我们首先构建起外出培训经费保障机制。中心校设立专项培训资金，对所有外派培训教师的培训经费，一律从专项基金中列支，极大的鼓励了各校外派教师学习的积极性，仅本学年，我镇参加外出培训学习教师就达180人次之多，培训人数列青州市前列。其二，构建起培训效果保障体系。中心校要求参训人员做到三明确，即明确学习带着全镇或全校的校本培训任务，明确培训中哪些问题需要着重听记，明确辅导后怎样进行校本培训。随着这些制度的强化，所有参训教师养成了良好的培训素养。如，知道通研教材，就自觉带好教材与笔记；知道听报告，就自觉带好软盘、随身听等；知道公开课观摩，就自觉带好听课笔记。同时，自觉做到会中不缺席，不退场，认真听，仔细记，保障了培训效果与质量。其三，构建起校本培训体系。培训后形成汇报制度，中心校或所在学校根据他们所提供的新信息，有计划、有层次、有目标的调控安排镇校级校本培训，保证了全镇教师专业素养的学习和提高。 三是搭建活动舞台，展示教师的课改成果。为鼓励教师专业冒尖，促进名师专业成长，最大限度的发挥每位教师的潜能，中心校积极为教师搭建成功的舞台，在中小学教师中广泛开展丰富多彩的教师练兵活动，每学期都举行不同层次的公开课和优质课评选，并在五年教龄的教师中举行“教学基本功比武”，在十年以下教龄的教师中举办“教改新秀评选” 在十年以上教龄的教师中评选“学科带头人”，使各个年龄层次的教师都学有榜样，赶有目标。一年来，我镇有3项省级实验课题通过验收结题，有190余篇论文获青州市级及以上奖励，获奖数量与质量均居青州市前列；有2名教师获青州市首届教学成果奖，有1名教师荣获首届青州市特级教师称号，获奖人数居青州市前列。 二、抓课堂教学创新，为课改引路 随着新课程的推进，教师在转变教学行为的过程中，陷入新的误区，主要表现为：在教学模式上模仿多，创新少；讲得多，自主探究少；教法考虑多，学法考虑少；穿新鞋，走老路；新教材，旧教法。因而导致课堂效益低下，教学质量不高。针对这一现状：我们从以下三个方面改进课堂教学，提高教学效益，为课改系统工程的实施提供借鉴。 一是从实际出发，不搞形式主义。要求教师在教学方式的转变中不搞形式，不做表面文章，不搞表面活跃，不搞虚假繁荣，课堂教学根据本人水准、学生状态选择适合自己与学生的教学方