后现代主义和英语教学的新视角.docVIP

后现代主义与英语教学的新视角 李春燕 (江苏大学外国语学院，江苏镇江212013) 摘要:后现代主义倡导非中心性、平等性、多元性、异质性、创新性，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，当前，大学英语教学中引入后现代主义，并以其高等教育理论观点中新的视角来诠释高校大学英语课程教学以及师生互动实践，对于我们的大学英语教学是不无裨益的。 关键词:后现代主义;大学英语;教学;课程;师生 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1007-1687(2006)12-0102-02 作者简介:李春燕(1979-)，女，甘肃陇南市人，研究方向为大学公共英语教育。 作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等[1]，为各个学科领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视角，开启了新的思考方向。作为一种社会文化思潮，建设性的后现代主义对现代高等教育教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观的反思、批判与解构，建构了自己的教育理论观。在我国高等教育不断向现代化迈进，加速全球化进程的现阶段，我国教育理论界普遍感到中国高等教育理论落后，跟不上时代迅猛发展的需要;甚至有人认为，教育理论不仅落后于其他社会科学，也落后于我国教育实践，即教育实践中提出的许多问题，教育理论还不能作出满意的回答，因此，要承担起高等教育自身这份责任，中国的高等教育尤其是大学英语教育需引入后现代主义，从新的视角来诠释大学英语教学。 新视角一:多元化、人性化的后现代主义大学英语教学目的观现代大学英语教学观把英语词汇、段落、语法、语义等单一的认知活动置于整个教学的中心地位，这种以传授知识、发展认知能力为主要目的甚至是唯一目的的教育有两个主要特点:(1)重认知轻情感;(2)重知识轻人格。 后现代主义认为，教学过程并不是一种单一化的认识过程，而是教师和学生在英语教学事件中发生、创造与凝聚的多元化过程，是英语作为当今世界交际工具内在力量的呈现与交流发展的过程，而不是把大学英语简单的作为一门大学课程来完成，因此，教育部2004年颁布了大学英语课程教学要求(试行)，明确把跨文化交际视为大学英语教学的主要内容之一。后现代主义英语教学目的就是为学生创设一个有助于其英语生命充分生长的情境，充分体验人文关怀，让我国大学生能够站在东西方文化交流和对话的平台上，充分发挥创造性思维，使英语学习过程成为学生生命成长的历程，既注重培养了学生单纯的认知能力和掌握书本知识，又加强孕育了学生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到同样的发展，甚至可以培养符合自身特点的、具有独特批判能力的异质性学生。这样，更有助于培养面向世界、面向未来的创新型人才。 新视角二:生态化、人文化的后现代主义大学英语课程评价观从20世纪70年代开始，尤其是80年代，美国课程研究领域运用后现代主义思想和方法对包括要素主义、结构主义、永恒主义，尤其是对以泰勒原理为核心的传统课程理论进行了系统的批判和反思，以新的理论视野和新的价值观念理解课程的本质，构建了新的课程概念体系。在众多的后现代课程理论之中，课程专家Doll的课程理论尤为显赫，它的4R理论[2](既rich、recursive、relational、rigorous)对我国大学英语的课程和教学改革产生了深远的影响。我国传统的大学英语课堂教学是一个简单、封闭的执行课程计划的过程。在这种教学规范里，教师扮演的角色是单纯地将各种英语词汇和短语的概念、语法、语义以及一些西方文学理论编成“问题程序”和“标准答案”填鸭式地灌输给学生。一方面，由于本该充满生机和意蕴的课堂生活成为对教案的线性演绎，因而变得平庸、机械、模式和贫乏;另一方面，教学仅涉及了学生的知识结构与认知图式，并没有与学生的精神完全相融，缺乏了真正意义上的英语语境，学生被当作受控制、操作和灌输的对象，被当作加工的零件，其创造性、想象力被忽视、压抑乃至窒息了。Doll的后现代“4R”课程理论认为课程内容不再作为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标不再是完全预定的，课程是师生共同探索、创新和反思的过程，因此，课程在促进教师、学生和课本三者之间“交流”时，应该是丰富的、回归的、关联的和严密的，而不是贫乏的、机械的、模式的和禁锢的。 当前，在国家英语教学政策一统江山的情况下，我们大学英语课程设置显得模式化和贫乏化，与此同时，大学英语四、六级考试制度，更使得大学英语教育成为机械教育和应试教育的奴隶，为了应付国家四、六级考试，我们的英语课程教学有时不得不演绎为机械的应试训练，单调的句型操练使得课堂枯燥乏味，虚设的情景难以唤醒学生沉睡的心灵，“聋哑英语”就不足为怪了。反思时下的大学英语课程教育，笔者认为，在呼唤素质教育的同时，我们有理由