互动教学策略在中职英语语法课中运用dym.docVIP

互动教学策略在中职英语语法课中的运用 中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。进入职校后尽管很多学生想补习好英语，中职英语教师也在努力想让学生有系统的语法知识，以便提高学生的综合运用、理解能力和学习效率。但大多数学生只会机械记忆单词，语法规则，语法与语用及实际交流脱节，学生感觉英语语法复杂琐碎、枯燥乏味，在学习和运用上束手无策。 中职英语教师们坚持通过语法教学将必要的语法知识传授给学生，然而在教学实践中却未能赋予语法教学应有的新生命。他们运用的语法教学手段依然是带有浓厚传统气息的“老师先讲，学生后记再模仿练习”程式。忽略语法教学的多样性、层次性、交际性、目的性和思维性等特点。对学生的学习方法和思维方式缺少有效的指导，语法教学效率低。 我们通常把语法作为纯理论知识来讲授，绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起，学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”。 为了摆脱语法教学被冠以“枯燥无味”的传统观念和做法，笔者认为把语法教学与互动教学策略相结合，能够擦出新的火花，就是让学生在师生互动的过程中将语法知识逐渐内化为运用语言的能力，不失为一种既有传统经验支撑又具备强大创新力量的教学尝试。所谓互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下 引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在 和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导 下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展， 这使得互动教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征 即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、 即导演与演员的关系。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成互动教学模式的意图。如在教学名词性物主代词的使用 突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区 分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。 最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there?S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers?S4——They are ours and theirs. 1.2 使用口诀简化难点，使学生顺遂攻克难关。 当学生对可数名词的影象 及使用以及some, any的使用望 而生畏时，我教学生这样的顺口溜： 一日三餐要调治， 早餐面包沏茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐 米饭加奶汁， 饭后再造作业题。 以上名词不行数， 要数别忘加量词。 some 用于肯定词， 肯定回复也用此。 any用于疑否句， 不行数名词this is。 1.3 使用简笔画、图表、设问引答，勉励学生开口语言。 1.4 借助游戏扫除学生的畏惧生理。 2. 角逐勉励法 实践证明，将带有角逐性子的实习贯串于教学的始终，不光对学生孕育发生一种 教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更紧张的是餍足了学生的自我体现 欲望及喜欢角逐的生理，还训练了他们听、说、读、写的综合 本事。 2.1 差异训练。如通常考试凭据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面 向全班，好学生做题速率快， 再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做， 差异水平的学生既有统一的学习内容，凭据小我私家的差异又有不 同的屠杀目的。 既引发了全班同砚的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好俗例。 2.2 小组角逐。 为了在有限的时间内最大大概地增长学生的加入时机，而 且还能为学生创造一个独立自 信的交换场所，可以接纳机动多样的小组赛。如 学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，另外的 组评判。粉笔宛如小小的接力棒从后到前，角逐